積極心理學視角下五年制高職班級管理模式探究

郭惠芬

一、積極心理學的內涵

積極心理學是20世紀末在美國興起的一場心理學運動，發起者是美國心理學家賽里格曼。它是消極心理模式向積極心理模式改變的深刻變革。消極心理學過分強調人類存在的問題，強調矯治的、單一的修補功能。消極心理學使得個體的許多正常的積極功能受到了極大的限制，如個體自我完善、自我激勵等功能。這種消極的心理學理論導向，容易使人形成消極的思維方式，進而對整個社會文化、個體自身的生活、工作等產生負面影響，從而影響人們對美好事物的判斷、向往和對幸福生活的追求。而積極心理學致力于研究人的活力與美德，通過研究人的積極品質，關注人性中積極的層面，如積極情緒體驗、積極人格特征、積極社會環境，促進個人與集體的發展，使人獲得快樂與幸福。積極心理學觀照下的教育觀念有以下四個方面。

(一)突出對個體的人文關懷

積極心理學更看重的是人的價值和力量，強調個人內部潛力的發現與發展，并且相信個體擁有強大的自我調節能力。積極心理學首要突出的是對個體的人文關懷，以學生的發展為本，激發學生主動適應環境的青春活力，促進學生積極心理品質的提高與完善，培養學生自主發展，與時俱進，積極進取的精神。

(二)關注個人積極的心理品質形成

積極心理學致力于研究人的積極品質，既是對人性的一種偉大的尊重，同時在更大程度上也是對人類社會的一種理智理解。積極心理學關注積極的心理品質有兩方面:(1)積極的心理體驗，包括對主觀幸福感、樂觀主義，以及積極情緒與身體健康的關系的探究;(2)積極人格品質，主要指人天生具有的自我成長、自我管理、自我導向和適應環境的本性，在現實生活環境中只要有空間、有機會、有平臺就會順應而生，順勢發展。

(三)重視對個人潛能的挖掘

積極心理學既關注個體的心理問題這個負性層面，同時更關注對個體潛能的挖掘。積極心理學的作用就是致力于激發人固有的積極力量，倡用積極的心態來對個體的心理問題或行為問題做新的解讀，并在此基礎上利用個體自身的潛力和品質來使個體成為一個健康的人，它的核心是讓當事人通過累積積極力量，發展已有的積極品質來達到擺脫各種問題的目的。

(四)倡導個體積極的自主發展

積極的自主發展自始至終都是積極心理學研究的主題。積極心理學提倡對個體的問題做出積極的解讀，并使個體能從中獲得力量，感受到成功的意義和自我價值的體現。因為只有看到自身的積極的心理品質，個體才能把握自身向上發展的方向。教育應把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標，作為實現全面發展教育目標的必由之路。

二、五年制高職班級管理的消極取向

五年制高職指招收初中畢業生，實行五年一貫制或分段教學的高等職業教育。管理模式上，五年制高職的前三年按照中等職業教育的管理辦法進行管理，后兩年納入高等教育管理范疇。

五年制高職的學生橫跨兩個少年到成年的兩個年齡階段，階段差異非常明顯。剛入學的高職學生大多是中考落榜生，學生年齡偏小，學習基礎薄弱，學習能力較差，自制力不強;心理較脆弱，自尊又自棄，自大又不自信，情緒易波動，偏激易沖動，個性強。在學校的日常學習、生活中，表現為常犯紀律、厭學、精神萎靡不振等等。而已成年的四五年級高職生又容易“拉攏”意志薄弱的低年級學生，形成一種教育逆力，也易在學校內部形成校風學風方面的惡性循環。

另外，在當前的學校教育中，教師，特別是班主任在班級管理中起著主導和控制作用。通常，班主任會通過制定班級的規章制度并要求學生嚴格執行來進行班級管理。在具體的教育過程中，一旦學生出現了某些方面的問題，教師通常選擇批評、說教甚至體罰的方式來管理。而五年制高職中的“問題學生”又相對比較多。學生容易屢錯屢犯，教師容易形成對學生屢教不改的刻板印象，師生之間的關系則容易變得越來越緊張。當教師把精力放在了不斷糾正學生缺點和錯誤的層面，消極的情緒和行為就不斷涌現。教師越想要迅速地矯正和修補，效果越是適得其反。這樣的心態和教育觀其實就和消極心理學中的消極觀點一樣，忽略了人作為生命個體的主動性、積極性和創造性;缺乏用一種欣賞和發展的眼光看待學生。學生“人”性的失落導致了教育的失效。

班級管理是不同于一般的管理的，它蘊含著教育的內在意義。班級管理的目的不是要讓每個學生都對老師的話言聽計從，也不只是讓學生接受書本知識，而是要促進學生身心的全面發展，促進他們個性的養成和創造力的發展。班級管理不能將所有學生寓于學習活動或者不良行為的矯正之中，統一對待。每個學生有著自身特有的發展潛能和有獨特的個性，如何將統一性和多樣性結合，讓不同的學生在班級中能都得到充分的全面發展，幫助他們更加積極地生活、學習，實現高效的班級管理是我們要思考的地方。［1］

三、積極心理學觀照下五年制高職班級管理模式的實踐研究

“積極心理學觀照下五年制高職班級管理模式的實踐研究”是在積極心理學理論指導下的五年制高職德育途徑體系之下的實踐研究。其具體是指，以積極心理學為理論基礎，以五年制高職的班級管理為基地，通過實踐研究，構建具有五年制高職校特色的，注重激發學生積極品質和積極力量，促進學生自我管理、自我成長的五年制高職校班級管理模式。筆者以無錫高等師范學校(以下簡稱“無錫高師”)為例，對該校班級管理模式做了實踐研究。

(一)積極心理學觀照下五年制高職班級管理的特點

“積極心理學觀照下整體構建五年制高職校德育體系的實踐研究”中的目標體系在經度和緯度方向都有比較明確的規劃，五年制高職的班級管理也不能搞“一刀切”，它有非常強的區別度和層遞性，校、系、班都呈現這種特點。

1.低年級以養成教育為主，以“管”為模式。學生在校的前兩至三年，采取的是以嚴格管理為主的模式，靠嚴格規范的管理養成學生良好的行為習慣，這一階段是學生生活的基礎階段，對學生今后各個時期發展起著關鍵作用。結合無錫高師的德育目標體系，班級管理以德育活動為依托，將主題德育活動橫向分為“大氣”、“正氣”、“才氣”、“勇氣”等四個方面。以“大氣”為例，“大氣”是思想道德要素目標，一年級的階段目標為“加深對愛國主義的理解，增強組織紀律性，講文明禮貌，做一名文明的高職學生”具體途徑除了常規管理之外，開設文明禮儀課、進行文明禮儀值周等特色活動，以系科為分管單位，對每個班級進行具體實施、嚴格檢查、公平評比。除了文明禮儀和社會公德教育，促進學生良好行為規范的養成之外;可以通過學習計劃的制訂，培養學生珍惜時間，合理利用時間的行為習慣;通過法律知識講座、法律學科教育加強學生的法紀教育;制定各項常規管理條例，約束學生的日常行為等。這樣的嚴格管理對完成五年制高職學生的培養目標具有最堅實的基礎作用。

2.三年級開始自我管理，以“轉”為管理模式。教育的根本任務，就是不斷提高受教育者的主體意識和能力，并使之成為能進行自我教育的社會主體。所以，教育的關鍵在于培養學生成為獨立自主的個體。無錫高師自我管理小組，從一年級下學期開始吸收班里優秀學生，二年級傳幫帶，三年級基本可以獨立工作。讓學生參與學校管理全過程，學生會、團委、社團，除了指導老師外，全部由學生自主管理，一些學校活動、班級活動也在老師的指導下由學生自己組織，高年級的優秀學生還可以到低年級去任助理班主任，通過多樣的實踐活動，把學生從課堂推向學校、引向廣闊的社會，豐富他們的知識，開闊他們的視野和思維，加強個體體驗，加速學生主體性的成熟過程，縮短對社會生活的適應期。

3.高年級走自我發展之路，以“導”為管理模式。學生在校的第四、第五年，采取的是學生主動管理的模式。教育者則要退到后場、當配角，以“導”為關鍵詞，要引導學生擺脫被動管理的束縛，走自我發展之路。經過前三年的學習，學生大部分也已成年，生理、心理基本發育成熟，自控和自我管理能力得到進一步的鍛煉和提高，交往范圍進一步擴大，自由支配時間和空間，接觸社會的渴望日漸增強。管理中就要讓學生充當學習管理和活動的主角，在這個時期對學生進行就業創業教育。通過主題班會教會學生如何做簡歷，如何去求職，怎樣才能贏得面試。引導學生要有創業意識，帶領他們參加一些創業項目，通過推介市場、網上市場等虛擬的市場環境去感受真實的市場，通過論壇等形式讓學生交流自己的創業計劃，科學規劃自己的創業生涯。無錫高師，一方面，在校內開設小型創業園區，以本校為實踐基地;另一方面，安排學生到用人單位見習、實習，讓他們在與單位的近距離接觸。這個時期強調的是學生主動發展，但不是對學生袖手旁觀、撒手不管，而是要在健全的制度和機制約束下，讓學生有目標、有條件地自主發展。不管是在校內創業園，還是用人單位，都安排指導老師及時指點學生，修正學生前進的方向，鼓勵學生積極主動、健康地發展。［2］

(二)積極心理學觀照下五年制高職班級管理的途徑

1.創設積極的班級環境和氛圍。積極心理學認為人及其經驗是在環境中得到體現的，同時環境又在很大程度上影響了人，良好的環境適應性，也是人的一種積極的心理品質。當周圍環境為孩子們提供了最優的支持和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關系;反之，這些孩子容易出現不健康的情感和行為模式。(1)創建良好的物理環境。對于一個班級來說，良好的物理環境的作用不可小視。物理環境是教育教學開展的空間基礎，最重要的物理環境當屬教室了。在無錫高師的教室中，除了桌椅、黑板、投影等必要的教學設備外，每班都有同樣規格不同內容的勵志標語，如“弘美厚德，樂音至善”、“天道酬勤，德藝兼備”、“高山仰止，景行行止”，等等。在教室衛生方面，學校專門制訂教室5S條約進行檢查管理，分別為整理(Seiri)、整頓(Seiton)、清掃(Seiso)、清潔(Seiketsu)和素養(Shitsuke)，嚴格要求使教室井然有序，并使之標準化、持久化和制度化，使教室始終保持最佳狀態，營造良好的學習環境并以此為契機努力使全體學生養成遵守校紀校規，文明禮貌、團結互助、尊師愛友的良好習慣和團隊精神。教室里也可以弄一些小的花草等盆栽，讓專人負責，既可以美化環境，又可以給培養學生的責任性增加一個有效的載體。總而言之，創建良好的物理環境，讓學生在愉悅中接受教育，增加他們的積極情緒和感知，更利于學生的身心發展;(2)構建和諧的人際關系。在一個班級中和諧的人際關系主要包括師生關系和生生關系。在高職班級管理中，更突顯一個特點，管理不是為了讓一方臣服于另一方，兩者不是對立的雙方，而是共同合作。因而，教師要注重管理的民主化、人性化和多元化，在具體的師生互處時，教師要更關注學生的精神家園，關懷學生的心理健康，而不是把重點僅僅放在學業成績和日常管理上，這樣學生才可能更貼近老師，建立良好的師生關系。而對于生生關系，相較于初高中，高職學生之間的關系要顯得不那么單純，年齡差異、性別比例、學習要求、就業壓力等都是其中的原因，但另一方面，高職生大多數是住校生，學生在實際的宿舍生活中自然會更加懂得，和諧的親密關系更有利于各自的幸福生活;(3)營造積極的學習氛圍。根據積極心理學原理，班主任必須培養學生的各種積極情緒，比如愉悅、快樂、自豪等情緒，這些情緒不僅能夠改變學生的心態，還能夠為整個班級帶來積極的變化，有助于班級的良好發展。高職學校的學生文化學習的興趣較低，文化基礎較差，對學習有比較明顯的抵觸情緒。因此，在班級管理中，班主任必須用寬容、理解的態度面對這樣的現狀，要把功夫花在激發學生的動力，引導他們改變對學習的態度上，與科任教師一起努力，增強學科的趣味性和實效性，為學生營造一種積極向上的學習氛圍，做學生的守護者和引導者。在高職學校中，常見這樣的情況，學生背書不行，但做起車床活來卻又十分投入、津津有味的，那么對于技能型的學生來說，適當放低文化學習的要求，只要求掌握基礎的知識，擁有基本的文化素質，而把學習精力集中到技能上也未嘗不可。［3］高職的學生不像中學生高中生一樣要面臨高考，從而在學業的競爭性減弱，合作性可以加強，因此，在高職的一、二年級本校的班級管理上一般都采用結對方式讓學生組成學習合作小組，比較有效地提高了學習困難學生的成績，從而也良性循環地提高他們的學習興趣。

2.培養學生良好的學習習慣和生活態度。積極心理學實踐認為，具有積極觀念和良好心態的人，他們對社會、對生活的適應能力往往更強，面對困境和壓力，他們也能夠以最好的狀態應對不利環境。對于職業學校的學生來說亦是如此。進入職業學校，很多學生沒有了壓力和動力，他們的目的就是拿到畢業證，加上他們大多處于16～19歲階段，心理波動較強，往往比較傾向于從感情方面尋找寄托，學習習慣和態度自然會有所轉變，因而，班主任要培養學生良好的學習習慣和態度，使他們在學習過程中能夠時刻保持良好心態，積極面對各種學習困境。重點是對學生進行心理健康教育。從學習心理、自我心理、人際交往和擇業心理等方面對學生進行心理健康指導。無錫高師的“幸福”班會課是一個比較好的創意(見表1)，每一個班可以根據自己班級的具體情況有選擇地進行。

表1 無錫高等師范學校“幸福班會課”活動方案

續表1

3.提高學生的積極體驗。積極的體驗是積極心理學研究一個極其關注的中心之一，主要是對積極情緒以及積極情緒所帶來的良好體驗的研究。積極的情緒包括幸福感、快樂、愛等，都有拖延人們瞬間的知一行的能力，并能建構、增強人的個人資源，如增強人的體力、智力、社會協調性等，而且積極情緒有助于消除消極情緒。教育是一種有著獨特屬性的社會實踐活動。它不僅是學生學習知識，改造自我的活動，也是師生在教育教學過程中彼此心里相通而產生的一種愉悅積極的心理體驗的過程。任何教育過程都貫穿著學生的個性化行為，教師的分析、引導都應落實到學生的主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。對于學生而言，只有當教育材料的思想內容、形式結構等與學生的生活積累形成聯系，相互溝通時，這種主動行為才變得有價值。因此，德育活動中關注學生的生活體驗，是德育目標達成的必經途徑。(1)教師要確立學生“德育主體”的地位，營造“我要發展”的教育氛圍。教師在引導理解和感悟時注重生活體驗，就是要通過教師創造性的教育活動使德育的思想內容與學生的生活、思想、經驗等溝通、融合，從而使品德的養成成為學生的內在需要，激發起學生的學習熱情和探索欲望;(2)教師要積極建立民主、平等、和諧的師生關系，從學生的實際出發，努力幫助學生拓寬閱歷和生活的空間，引導學生走進社會，加強交流，從各個方面豐富間接經驗和生活積累，而不是將品德養成局限于學校，局限于課堂。［3］無錫高師的德育基地非常廣闊，除了上文提到的校區創業園、見實習基地，還有以助學為主創業為輔的君遠班以及二十多個社團，每個班又有多個常規的志愿者活動基地，這些地方都對提高學生的積極體驗提供了最實在也最有效的保障。

綜上，五年制高職學生難管的問題是眾所周知的，但無論怎樣的學生心理必定會有積極樂觀的一面，只是對于處于成長階段的學生來說，他們尚不能依靠自己的力量來擺脫消極心理，這就需要班主任給予他們引導和鼓勵。積極心理學觀照下五年制高職班級管理模式只是提供了一種新的嘗試，倡導人們以積極、樂觀、科學、發展的眼光看待事物，用積極的教育方式引導學生行為、態度和情感的轉變，使學生能夠清楚認識到自己的優點，正確看待生活和學習中遇到的挫折，這對于提高管理水平、增強學生自信心和自尊心、培養學生的進取心具有重要作用，在職校教育管理方面具有很高的推廣和應用價值。

［1］羅琪.積極心理學之于班級管理［J］.江西教育，2013(19):53.

［2］吳彥萍.五年制高職主題德育活動的研究和實踐［J］.江蘇教育，2009(6):37-38.

［3］袁建軍.積極心理學在職業學校班級管理中的探索［J］.教育界，2013(30):71.