非英語專業大學生英語學習動機和自主學習能力的相關性實證研究

陳淑婷

摘 要 隨著教育部大學英語課程要求的頒布，培養大學生的英語自主學習能力成為了當前我國外語教學的重要目標之一。相關的研究大都著重于探討自主學習的概念以及可行性，但是關于自主學習能力及其相關因素如動機的研究尚不多見。本文通過對來自西安兩所高校的200名非英語專業大一學生進行問卷調查來探究學生動機與自主學習能力的特點以及相關性，目的在于為教師培養學生的自主學習能力提供啟示。

關鍵詞 動機 自主學習能力 相關性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

A Study of the Relationship between English Learning

Motivation and Learner Autonomy

CHEN Shuting

（Department of Foreign Languages and Tourism， Xi'an Aeronautical University， Xi'an， Shaanxi 710077）

Abstract Fostering students' autonomous learning competences has been regarded as the main task of college English teaching. Most scholars' studies are focused on the definition and training of autonomy. So this paper made an empirical study on the relationship between motivation and autonomy of non-English major freshmen in Xi'an. And implications for Fostering students' autonomous learning competences are provided.

Key words motivation； learner autonomy； correlation

0 引言

我國教育部2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出，培養學生自主學習能力是大學英語的教學目標之一。最早被廣泛認可的理論是Holec的自主學習理論，他認為自主學習值得是“能負責自己學習的能力”（holec 1981：3）。之后 Dickson（1995）等做了大量的關于自主學習的研究。一些學者也做了相關研究找出和自主學習能力相關的因素，如學生的態度和信念、動機。國內對自主學習理論的研究始于20世紀90年代研究，趨勢也從理論研究轉向實證研究（徐錦芬2004；李昆、俞理明2008）。

關于動機的理論也層出不窮，本文主要討論的是自我決定論，Deci& Ryan（1985）的自我決定將學習動機分為三大類， 即無動機、外在動機和內在動機。無學習動機的學生認為學習外語沒有任何意義，學生要么不學習，要么學習沒有目的。外在動機分為三種：外部調節、投射調節和認同調節。指的是學習是出于外部因素的影響如受獲獎勵和避免責罰。內在動機指內在的因素如活動本身帶來的快樂和滿足，內在動機又可細分為三種：內在動機知識、成就和刺激。

關于自主學習能力和動機的相關性研究。 有三種不同觀點。一種為學習動機決定自主學習（U shioda1996）。U shioda指出沒有無動機的自主學習。第二種觀點自主學習決定學習動機。Dickson（1995）指出只有學習者能夠自己對學習負責，控制學習過程并把學習結果歸因于可控因素時，才能激發他的學習動機。第三種觀點把學習動機與自主學習的關系視為雙向、動態的即學習動機和自主學習互為因果、互相影響。（Ushioda 1996）。

1 研究方法

本次研究作者調查了來自西安兩所高校非英語專業的200名學生。其中女生120名，男生80名。問卷分為兩個部分，自主學習能力問卷改編自徐錦芬（2004）本科生自主性英語學習調查問卷。分為32個項目總共為5個方面，分別是：了解教師的教學要求、制定學習計劃和目標、有效使用學習策略、監控學習策略的使用、監控和評估英語學習過程。學習動機問卷改編自Noel的問卷來測量二語學習者動機。動機問卷共分為17個項目，分為是無動機，外部動機（外部調節、投射調節和認同調節）和內部動機（內在動機知識、成就和刺激）。問卷選項均采用里克特五級量表的形式，從非常符合到完全不符合五個等級。

本次調查共發放問卷205份，回收200份，數據使用了SPSS進行數據描述性統計、T 檢驗、相關性分析。

2 結果和討論

2.1 學生的動機水平分析

總的來說，學生的英語學習動機（ = 3.4994，SD=0.49392）處于中等水平。

從表1可以看出，學生的7種動機中內在動機成就、內在動機知識以及認同調節處于較高水平。學生的內在動機成就分值最高，進一步分析，其中85.5%的學生都同意每當在英語學習中實現自我超越時會覺得很開心。其次是認同調節動機。分析發現有91.5%學生認同學英語有利于升學、畢業。再次是學生的內在動機知識， 70%的學生認同通過學習英語可以了解英語國家的文化和人們的生活方式。得分最低的無動機。進一步分析發現70%的學生都知道為什么要學習英語。86.5%的學生不認同學習英語是浪費時間。

表1 英語學習動機分析

2.2 自主學習能力分析

根據調查發現，學生的自主學習能力（ = 3.1442，SD = 0.56837）都處于中等水平。學生在制定學習目標和計劃（ = 3.0420，SD = 0.69357）以及有效的使用學習策略方面得分最低（ = 3.0630，SD = 0.66667）。在選項中，只有18.5%學生能夠在教師布置的任務以外很好的制定自己的學習計劃。說明學生在學習中還是處于被動狀態。只有25%的學生覺得了解學習策略。這也證實了徐錦芬（2004）所做的調查。徐錦芬分析出現上述現象的原因主要是傳統的英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓。

2.3 相關性分析

表2給出了自主學習能力與學習動機各子類的相關性分析，從表中可以看出，總的來說，學生的英語自主學習能力和學習動機相關，且達到了顯著性水平。（r = 0.464， P≤0.05）。七種動機中，只有外部調節動機和自主學習能力不相關。相關性最高是內在動機知識和成就。無動機和自主學習能力呈負相關（r = -0.400， P≤0.05）。

表2 自主學習能力與學習動機各子類的相關性分析

*. 相關在0.05置信水平下具有顯著性

這也符合了（Deci&Ryan1985）。他們指出，內部動機會導致更有效率的學習。學習者可以清楚的知道學習的中心，并按自己的要求決定學習內容。同時也符合李昆、俞理明（2008）的研究結果，內在動機與自主學習能力的相關性要高于外在動機。

3 結語

通過研究我們發現學生的自主學習能力和學習動機都處于中等水平。學生學習動機和自主學習能力呈顯著的正相關。其中內在動機知識和成就和自主學習能力的相關性最高。

給我們大學英語教學提供了啟示，可以通過增強學生的學習動機的方式從而提高其自主學習能力。教師應對學生的學習動機有一個全面的了解。可以綜合內在動機和外在動機的因素，但更要注重激發學生的內部動機。這樣學生會對學習行為產生興趣，從而愿意主動花時間去制定學習目標以及監控整個學習過程。

參考文獻

[1] Deci， E. L & R. M. Ryan （1985）.Intrinsic Motivation and Self determination in Human Behavior. New York ： Plenum Press.

[2] Dickinson，Leslie（1995）.Autonomy and Motivation a Literauture Review， System 23（2）：165-174.

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