項目教學法在網絡技術教學的應用

黃劍文

【摘要】 “項目教學法”是一種以學生為主角，教師為配角的新型教學方法，學生在教師的指導下完成完成一個完整項目。能提高和調動學生的學習興趣和積極性，能培養學生解決實際問題的能力。本文探討了將項目教學法如何很好的應用到中職網絡技術教學中。

【關鍵詞】 項目教學法 計算機網絡技術 教學評價

一、什么是項目教學法

項目教學法，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。

二、 項目教學法應用面臨的一些實際問題

1.教師面臨很大的工作量，同時要有較高的知識水平和實踐能力。

2.教材不合適。“電子技術基礎”是一本純理論性的教材，內容是為教師的教設計的，比較深奧，不利于學生自主學習。學生通過書本能夠理解的不多。而且理論脫離實際，給項目教學帶來困難。需要開發圖文并茂，理論聯系實際，淺顯易懂，設置了一系列任務的，適宜項目教學的教材。

3.學生素質不一，文化基礎普遍較差，自學能力差，給自主學習，完成項目任務帶來困難。

4.項目教學的核心是最終完成一項任務，對實驗實習設備提出了較高的要求。

三、項目教學與傳統教學的區別

項目教學與傳統教學的區別見表1所示。

項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。職業教育培訓的每個階段，包括基礎培訓和專業培訓，都可以設計一系列相互聯系的項目。

四、項目教學法的特點

1.目標明確：針對一個具體的問題進行學習，在解決問題中學習相對應的知識。

2.實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。

3.自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。

4綜合性：具有學科交叉性和綜合運用知識解決實際問題能力培養的特點。

五、項目教學法教學的設計

在項目教學法的實施中，任務是整個教學活動的核心，項目任務設計是否適當，將直接影響教學實施的效果。項目教學法的教學設計主要包括：項目精選、目標確定、情景設置、小組分配、項目實施、效果評價。在具體教學設計時應遵循以下幾點原則：①以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。②項目的選取是學習的關鍵。③創設情境。④協作學習。⑤學習效果評價。

1.項目教學的流程如圖1所示：

2項目教學實施：

設計了《小型公司網絡設計》項目，該項目分為用戶需求分析、網絡方案設計、設備的選購、設備調試、網絡測試與運行五個任務。在這五個任務中，涵蓋了學生所需要掌握的教學知識點，同時，學生對自己設計并加以實現的網絡項目具有濃厚的興趣，調動了學生解決問題的積極性。

以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。項目中的用戶需求要求學生深入到具體的公司了解網絡支持用戶數量、網絡應用類型（如視頻會議 FTP 電子郵件等）、 網絡安全級別等需求。只有充分了解清楚用戶需求后才能設計出符合用戶需求的網絡。網絡設備選購環節中學生可以上網了解各種設備的性能參數后，根據公司的資金預算選擇性價比最高的設備。在設備調試前，學生先查閱相關的技術文檔，充分理解技術要點后自主完成設備的調試。

網絡調試完后進行網絡測試并交付作業。上面一系列環節都是學生獨立完成，教師只在旁邊指導。

最后，對學生的學習評價主要以完成項目的情況為依據。分三級來考核：第一級是由學生本人進行自評；第二級是由各小組成員根據每一組員對本組活動所做出的貢獻和實際表現進行互評；第三級是由教師對小組完成項目情況進行評定。最后由教師綜合三個級的評定情況， 給出對每一名學生的學習評價。在項目教學法中，經常會出現有一些學生的結果和老師的不同，我們必須充分重視學生的想法和創作，只要學生能說明差異的原因、理由充分，都應該肯定，并予以引導、表揚和鼓勵。

六、結論

在項目教學法的具體實踐中，老師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名協助者，他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，教會學生如何應付大量的信息，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容；學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合，不僅提高了理論水平和實踐技能，同時，在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。教師在觀察學生，幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生，共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

參 考 文 獻

[1] 殷慶林. 《議電腦、網絡與課堂教學》《教育與職業》. 2005年2月上總第464期

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[3] 呂忠寶. 項目教學法與傳統教學法的比較[J]. 科技信息北京，2007（2）

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