材料力學課程教學改革探討

吳寒濤

摘?要：本文根據傳統教學模式中存在的普遍問題，結合多年的教學實踐，從教學內容的調整、實驗教學的設置、教學方法的改進、考試方法的改革等多方面，對材料力學課程的教學改革進行了探討。

關鍵詞：教學內容?實驗教學?教學方法?考試方法

目前，材料力學課程抽象性較強，課時數較少，教學內容又過于傳統、教學方法過于單一、考核方式過于局限。基于此，我們倡導以培養高素質人才為指導思想，努力培養兼顧理論知識、實踐技能和綜合應用等多方面能力的應用型人才，提出了新對策和新辦法，進一步提高教學效率，保證教學質量。

一、調整教學內容

傳統的材料力學教材內容基本上是按照“拉壓—剪切—扭轉—彎曲”四種基本變形順序。從拉壓基本變形開始，就按照“變形特點—計算內力—計算應力—強度校核”的順序進行講解，再用同樣的方式重復循環介紹其他基本變形。這樣的教學內容安排雖然看上去清楚明了，但重復循環過多，顯得教學內容安排沒有新意，使得學生的學習興趣和效果大大降低。根據目前存在的這種情況，筆者從突出培養學生歸納和知識滲透能力的角度出發，采用單元串聯的模塊式教學，將教學內容調整為以“受力特點、變形特點、計算內力、計算應力、強度校核”為單元體，將四種基本變形各單元體間的共性知識點進行集中分析討論，這樣既節約了課時，又突出了共性。在講解拉壓基本變形時，就將思路分析透徹，在其他基本變形分析時，教師只需要正確引導學生的思路和補充解釋學生的遺漏與不足，使學生在自主學習中融會貫通，達到事半功倍的效果。

二、設置實驗教學

課程實驗是不可缺少的教學環節。通過實驗，有利于加深學生對理論知識的認識與理解，有利于增強學生理論聯系實際。因此，在實驗教學中設置基本實驗和選擇性實驗兩種。其中基本實驗是課程基本要求規定的實驗內容，如破壞性實驗和主要力學性能測定等，對實驗的具體要求和操作規程都做了比較詳細的敘述，以加強學生對實驗基本知識和技能的培養。選擇性實驗中有的實驗是在老師指導下由學生獨立完成的，有的實驗只給予提示，要求學生自己設計實驗方案和操作步驟，給學生留出充分的思考空間，培養學生的實踐和創新能力。

三、改進教學方法

隨著計算機和多媒體技術的迅速發展，多媒體已經成為普遍應用的教學手段。與傳統教學相比，多媒體教學具有直觀性、圖文聲像并茂、可重復性、大信息量、大容量性的優勢。在教學過程中，讓學生通過反復觀看材料的各種基本變形破壞過程，能加深學生對各種基本變形的概念理解，這樣既節約了空間和時間，又提高了教學效率。但在課堂上從頭到尾都使用多媒體課件，會造成重點不突出，信息過多過濫，使學生無法跟上講課的進度。因此，對于一些重點、難點的知識點要注重多媒體與教師板書相結合，發揮教師在課堂上的主導作用，讓學生有足夠的時間思考解題的思路及方法，使教師與多媒體在教學中實現優勢互補，達到最佳的教學效果。

四、改革考試方法

材料力學課程的計算公式較多，而且比較長，有些形式上也比較相近，學生容易混淆。如果采用傳統的閉卷考試，學生會把很大一部分精力花在記憶公式上，缺乏對知識理解和運用的考核。針對以上情況，對材料力學課程實行“一紙開卷”考試，由任課教師在考前一周發給學生印有“材料力學課程考試專用紙”字樣的A4紙，可雙面使用，規定學生可以將自己認為的重點知識抄在專用紙上，內容不限，但必須是學生自己寫的，不得復印。考試結束后，為便于考核，試卷和專用紙一同上交。由于沒有閉卷考試的壓力，學生就不需要花大量的時間用在記憶公式上，而是把精力放在如何有效地使用專用紙上，促使學生把重點放在復習整理基本概念、知識理解和運用上。這樣既減少了學生作弊的現象，又培養了學生自學、歸納總結能力。同時，“一紙開卷”的考試內容區別于傳統考試內容，在滿足于教學大綱基本要求的前提下，要把重點放在學生對各知識點的理解和運用上，側重考查學生邏輯思維、分析問題和解決問題的能力。

五、小結

筆者從調整教學內容、設置實驗教學、改進教學方法、改革考試方法等方面入手，對材料力學課程進行了一系列的教學改革，取得了一些成效。教學改革是一項長期而艱巨的系統工程，今后怎樣處理好理論與應用、知識與能力、教師主導作用與學生主體地位等關系，還需要我們職業教師共同探討。

參考文獻：

[1]張洪霞.材料力學教學與考試改革的探討[J].中國電力教育,2009(5).

[2]陳茹儀,孫洪軍.材料力學課程教學方法、教學手段的研究與改革[J].遼寧工學院學報,2007,9(3).

（作者單位：金華市高級技工學校）