一體化課程課堂教學質量控制對策

賈芹芹

摘?要：本文提出，課程目標實現的有效途徑是課堂。一體化課程的課堂教學實施是課程改革成功與否的關鍵環節，而教學實施過程中能否嚴格執行課程的標準要求，采取適宜的教學方式方法，完成課程設計的教學內容，最終實現專業人才培養目標，課堂教學實施過程的質量控制成為關鍵。

關鍵詞：一體化課程?課堂教學實施?質量控制

為保障一體化課程教學實施的質量，針對教學實施過程中存在的問題，筆者所在學校開展了一系列有針對性的研究與實踐，積累了一定的實踐經驗，對有效推進一體化課程教學實施產生了積極的推進作用。

一、一體化課程的內涵及特點

一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準及國家技能人才培養標準，以職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。

一體化課程的來源和構建過程決定了一體化課程有別于職業院校多年實踐探索的理實一體化課程。它強調在以任務為載體的基礎上，按照工作過程進行教學設計并組織實施教學，教學實施的過程即是學生完成學習任務的過程，學生是教學的主體，教師為主導，突出職業能力的培養。因此，一體化課程的課堂教學模式必然區別于傳統教學。

二、課程與教學實施的關系

課程是院校等教育機構為實現專業人才培養目標而為學生設計的學習計劃或方案，是對學生的學習目標、學習內容和學習方式所做的設計和規定。廣義課程還包括教育環境和在這個環境中所進行的范圍廣泛的教育活動。教學實施是實現課程方案的具體過程，一方面要通過課堂教學實施來實現課程教學目標，完成課程設定的教學內容。另一方面課堂教學實施也是對課程開發設定的目標及選擇的教學內容適當與否的有效檢驗，為培養目標的實現和未來進行課程開發及完善提供保障和依據。

三、一體化課程與傳統課程在課堂教學中的區別

一體化課程體現理論教學和實踐教學的融通合一，專業學習和工作實踐的學做合一，能力培養和工作崗位的對接合一。一體化課程的課堂教學內容是以具體的任務為載體，在任務實施中完成理論與實踐的教與學，理論知識為專業實踐服務，學生學習的內容是工作的內容，學習的過程是工作的過程，學生的學習成果是可視的物化成果。一體化課程的課堂師生關系是學生為主體，教師為主導，學生是課堂的聚焦點；課堂教學模式多采用項目教學、案例教學等教學方法來實現課程內容；課堂教學評價關注的是學生的學習過程和學習成果。傳統課程的課堂教學以學科知識為授課內容；教師既為主體又為主導，學生處于被動接受的位置；教學方法多為講授式或講授-模仿-演練式，對課堂的評價更多是對教師授課方式、教態語言、傳授知識的正確與否的評價，對課堂目標實現與否，對學生的學習效果缺乏有效評價的載體。

從以上區別我們不難看出，一體化課程在課堂教學實施中的考量維度是：學生的學習目標是否達成、學習什么內容、通過什么過程方法實現、如何去評價學生的學習效果，關注點在學生。而這種新型的課程模式讓習慣于教師為主體、以傳統講授為主要教學模式的教師和教學管理人員等都產生諸多不適應。

四、一體化課程在課堂教學實施中存在的問題及解決對策

1.課程開發層面：課程標準、配套學材不完善，需組織開展二次開發

一體化課程教學改革的關鍵路徑是職業與工作調研—典型工作任務分析—課程轉化—教學資源開發—教學實施實驗，前四個階段筆者將之稱為“課程設計”階段，人社部職業能力建設司針對該階段開展了有效的頂層設計，組織專家開發了課程開發的統一路徑，為各學校開展課程改革提供了有效的技術支持。課程開發中主要問題是參考性學習任務在課程實施學校無法正常開展教學實施。對此，筆者學校組織專業團隊以技術規程為依據，以已開發的課程方案等為參考，結合學校所在地區經濟發展狀況和水平，按照技術規程設定的路徑進行了課程的二次開發，選取確定適合本地區發展水平的學習任務，并完成配套的一體化教學實驗實施中所必需的課程標準、學習任務描述、工作頁、指導手冊等教學文件，保障實施前各類教學文件保質保量地準備到位。

2.師資團隊建設層面：教師教學能力、專業能力不具備，要以任務為載體開展培訓

一體化教師是指按照一體化課程規范實施一體化課程教學的專業教師。一體化教師是既具有豐富的企業實踐能力又具備成熟的教學能力的結合體，在課堂上既是教師又是師傅，既熟知企業工作流程，又熟練掌握教學基本功。而目前學校的專業教師主要有兩種來源：一是從高等院校畢業來校任教的大學生，從學校到學校，企業實踐經驗薄弱，教學基本能力欠缺，企業實踐經驗匱乏。二是從企業引進的工程技術人員，這些教師有豐富的企業實踐經驗，但缺乏教學基本功培訓，在教學設計、組織與實施能力方面還比較欠缺。針對教師現狀，關注教師需求，為保障一體化課程的順利實施，筆者學校開展了系列教師培訓，但原則主旨是在任務的輸出過程中培養，以有效的成果輸出作為教師培訓效果的檢驗。

（1）通過教師企業實踐、校內實訓等途徑提升教師專業技術水平。一體化課程要求教師既能夠講專業理論又具備企業工作任務的實踐經驗，能夠進行實踐動手操作，熟悉崗位工作任務的開展實施。一是讓教師按照企業標準要求、企業工作任務的實施過程動手操作獨立完成一個個的工作任務，反復訓練，在學生動手完成任務之前，教師必須能親自熟練完成學習任務，并掌握企業的工作過程、標準和要求。二是專業教師帶著課題（任務）進入合作企業進行崗位實踐，在企業的真實環境中訓練工作任務。

（2）對教師進行教學設計、教學方法等教學基本功培訓。一體化課程是以工作任務為載體，按照工作的實施流程進行，即咨詢、計劃、決策、實施、評估、反饋六步法。學校組織教師開展教學設計、教學組織與實施的專題培訓，通過每學期的說課、教案設計對教師進行教學設計和方法的培訓；組織公開課、觀摩課等活動，引導教師掌握一體化課程課堂教學的特點和要求，保障教學有效進行。

（3）組建學校自己的一體化培訓師團隊。學校發現對教師培訓最好的方式之一是讓教師自身成為培訓師，讓其對參培內容進行知識的重組和遷移，結合學校發展環境及專業背景對其他教師進行培訓輸出，在一次次的培訓中鍛煉和提升自己，既通過任務輸出檢驗培訓效果，又培養了一支接學校地氣的隨時可對其他教師進行培訓的培訓師團隊，從而為學校組織開展一體化課程理念、實施等專項培訓做好了培訓儲備。

3.教學管理層面

傳統課程體系模式下的教學管理，多是在管教學秩序、管考試成績、管教師教態、管教學文件等，形式多樣，實質內容少。一體化課程具有鮮明的以學生為主體、以職業能力培養為核心、以工作任務為載體、關注過程評價的特點，傳統教學管理模式顯然不適應。筆者學校從以下幾方面進行新課程模式下的教學管理改革，在教學實施質量標準評價、教學管理手段更新、完善教學管理機制等方面開展實踐探索。

（1）建立教學質量控制管理機制。①組建三級質量保障機構。成立學院層面試點實驗工作領導小組，組建教學管理業務層面人員組成的校內外教學督導組，成立專業層面的課程實驗組。明確領導小組的職責是：全面負責保障一體化課程實驗實施工作目標、任務和內容的整體規劃；研究制定保證該項工作順利完成的保障政策及措施。督導組的主要職責是：實施的組織、監督及協調；質量的監控、評估、驗收。實驗組的主要職責是實施和改進。②建立激勵考核等配套管理辦法。制定印發《北京市工貿技師學院一體化課程實驗實施管理辦法（實行）》《北京市工貿技師學院一體化課程實驗實施過程考核評價標準》《北京市工貿技師學院一體化課程聽評課標準》等管理辦法，作為學校開展一體化課程教學實施的依據和保障。從教學文件的二次開發與準備、教學設計與實施、教學評估與反饋、試點實驗工作過程管理等關鍵維度進行學期考核和年終考核，建立常態考核激勵機制。③建立常態工作例會研討機制。每學期末都要從學校、教學管理部門、課程實驗組三方面開展不同側重點的總結，重點是查找一體化課程試點實驗過程中存在的突出問題，研討確定解決方案和具體措施，確定下一階段工作重點和難點，明確下階段解決的工作任務。

（2）加強課堂督導評價反饋研討。①建立常態聽評課機制。每學期進行常規聽評課，要求覆蓋到所有的實驗班級和參加實驗的教師；為此制定《一體化課程教學改革試點實驗班課堂聽課評價表》，從6個一級指標、19個二級指標進行聽評課。校內外督導人員結合進行，聽評課做到：備課備學生、聽課有準備、評課有案例、教師有對話、課后有反思。所有教官人員在聽課前要知道誰講課、講什么課、講什么內容、教學目標是什么等，依據教學文件（教學計劃、教學大綱、學期授課進度、教案）開展課堂聽課；課后要和教師一起就課堂教學實施中存在的疑惑、思考進行集中討論，提高教師的教學設計能力和課堂教學實施能力，保障課堂教學有效。②組織針對一體化課程的教學基本功競賽。針對一體化課程的教學實施，每學期組織說課、教學單元設計等比賽，以賽促研，提升教師的教學設計能力，制定《說課比賽評價標準》《教學單元設計評價標準》等質量評價標準，制定一體化課程教學實施教案模板，保障教師在教學實施的過程中有法可依。

五、對下一步工作的思考

一體化課程的特點之一是以學生的綜合職業能力培養為目標，而職業能力的評價是既難量化又難評價。在一體化課程教學實施中的過程評價目前多成為形式上的評價，雖然評價方案和評價標準制定引入了企業中對職業活動的評價標準和要求，但在教學過程中什么時機、什么形式、以什么為載體、如何有效地評價學生，成為一體化課程教學實施中的難點和關鍵點，也將成為筆者所在學校研究的方向。

（作者單位：北京市工貿技師學院）