認知負荷理論：對外漢語詞匯教學的新視角*

曾小燕, 鄭通濤

(廈門大學 海外教育學院，福建 廈門 361102)

一、引 言

詞匯是構成語言的建筑材料，也是語音、語義和語法的載體，詞可以直接反映人們的認識。而詞匯的豐富性直接反映人們認識的廣度和深度。培養外國學生識詞、辯詞、選詞和用詞的能力是對外漢語詞匯教學的基本任務。因此，詞匯教學也必然是對外漢語教學的重要任務。從語言的角度來看，詞匯最能直接反映語言發展的狀態；從系統論的角度來看，詞匯系統具有開放性、動態性、復雜性、層次性等多方面特點。因此，詞匯教學是貫穿于整個教學的過程之中，不論是初級、中級還是高級階段的漢語教學，詞匯教學是不能被忽視、被割裂的教學環節。目前對外漢語詞匯教學中，所涉及的教學理論和教學策略、方法都比較多樣，但缺乏系統性的研究。大多數研究的教學本位是從語法研究的本位來服務于教學，而我們提出不同于前一層次的教學觀念，即“學生”本位，關注學習者的認知發展，學習者的主體因素對教學的影響。本文基于認知負荷理論考察教師如何幫助學習者培養主動學習的能力。

二、對外漢語詞匯教學理論

詞匯教學是對外漢語教學中的重要組成部分。自20世紀90年代起，學者們開始越來越關注對外漢語詞匯教學，與漢語詞匯教學相關理論的運用也不斷涌現。幾個比較有代表性的理論大概可概括為三類：基于語法研究的本位教學(語素法教學、字本位教學、詞本位教學、詞塊理論、語塊法教學、配價理論等)；……