中學作文教學過程指導策略淺談

平潔++張項明

摘要：語文教師在教學的過程中對于作文教學都十分的重視，投入的精力也非常多，但是在實際的教學過程中，作文教學的效率其實并不高。究其原因，是因為教師們對于作文命題和講評過于重視，但是對作文教學的過程指導卻有些欠缺。作文教學過程的指導究竟有哪些策略，還需要我們對其進行進一步的思考。

關鍵詞：中學作文教學過程指導策略中學生的作文寫作在中學的語文教學中一直都具有十分重要的地位，但是在實際的教學過程中，教師和學生雙方對于作文教與學都存在著困惑。為什么作文教學會存在兩難的狀況，究其原因，是因為教師在實際指導的過程中，缺乏對學生寫作過程性的指導，而如何才能夠解決這個問題，還需要我們對其進行深入的思考。

一、作文教學的過程

作文教學過程大體上可以分為寫前指導、寫中指導以及寫后指導。

寫前指導主要是要解決為什么寫、寫什么以及怎樣寫的問題。明確寫作的目的和意義，對于學生更好地完成文章具有十分重要的意義。而“寫什么”，指的是學生在寫作之前的取材立意、選取合適的文體和內容的問題。最后“怎樣寫”就涉及到學生能否合理地組織語言，完成寫作。

寫中指導指的是學生執筆為文的過程，在這個過程中，以學生的寫作為主，教師很少主動干預，這也給學生的寫作困難埋下了隱患。

而對于作文寫作的寫后指導，一般是教師們比較重視的一部分。在這個過程中，一般包括作文批改和作文講評兩大部分。而在作文講評的過程當中，由于不能將所有學生的情況都講到，只能挑揀有代表性的文章綜合講評，所以在實際的課堂中，教學效果并不是很好。

由上文可以看出，在實際的作文教學過程中，教師們已經將作文教學的過程縮減到了兩步，即“開頭”和“結尾”，中間的過程被全部縮減。而實際上，中間的過程才是學生最容易出問題的步驟，是真正需要我們對其多下功夫的地方。

二、作文教學中的現有問題

在作文的教學過程中，最開始的就是作文的命題環節，這也是整個作文教學過程中最重要的一步，命題的好壞直接影響學生此次作文的完成度。在作文命題的過程中，最容易出現的問題，就是題目過于宏大，命題不貼近學生實際生活。比如說有一個作文題目叫《中國的發展》，這樣一個具有政治性的作文題目，對于每天埋首書海的學生們來說，無疑是一個大難題。在這樣的題目之下，如果學生自身沒有很好的知識儲備，就算教師在之后的教學過程中強加指導，學生也很難寫出好的文章。

而就算是有一個貼近學生生活實際的作文題目，在作文教學中，寫作過程的教學也是最令教師和學生頭疼的。一般情況下，寫作過程需要保持頭腦高度集中，教師們也認為不應當在學生寫作的過程中對其進行“打擾”。所以對于學生寫作時觀點的確立、材料的選擇等寫作指導方面的問題，教師們一般情況下都會選擇在命題之后進行集中教學，在教學結束之后將所有的時間留給學生，讓其去自由寫作。這一種教學方式，難免不會產生一定的問題，但是這樣的教學方式基本上已經成為了現有作文教學課堂的主流教學方式。最糟糕的情況是，很多語文教師由于教材教學時間不夠，就將原定的作文課改為講教材，然后讓學生們在課下完成本該在課上完成的作文，這就完全阻隔了教師對其寫作進行過程指導的可能性，更加深了學生寫作的難度。

而在寫后指導的過程中，一部分教師粗糙批改，對待學生習作簡單評閱，這使得部分學生失去了再次提升自己的機會。而就算是教師們認真批改了學生的作文，學生們在拿到教師批改后的文章后，對于簡單的作文評語，常常是不知如何下手，而且教師在講評時，主要是針對學生們共有的問題進行梳理，不可能所有人的所有問題都面面俱到。

綜上所述，作文教學在實際的教學過程中還存在著很多的問題，但是有的問題是可以解決的，比如說，命題的問題，只要老師們用心并且在綜合學情的基礎上確定命題，就基本可以避免這類問題。再比如作文評改的問題，也是可以在師生相互努力的基礎上得到改善的。但是作文寫作過程中所存在的指導問題，卻是一直被教師們所忽視的。忽視問題比犯錯更嚴重，這就需要我們在認真細致的思考過程中對這些問題重新重視起來，并且使其得到很好的改善。

三、作文寫作過程指導的策略

在作文教學的全過程中，盡管需要加進很多的教師指導性工作，但是大部分的老師還是認為在其寫作過程中要為學生留足夠的思考空間，不要過多地干預。綜合一些一線教師的經驗后總結出如下幾條教學策略。

1.體會情境

所謂的體會情境，有一定的可行性，但是同時也具有一定的局限性，因為并不是所有的題材都適合使用這樣的方式。對于體會情境的例子，比如說有老師想讓學生描寫橘子。如果是一般化的作文教學課堂，這篇作文課的程序應該是這樣的：教師在黑板上寫下《橘子》或類似的題目，對文體做一個簡單的介紹，或許還可能和學生之間進行一番互動，然后是學生的限時寫作，收作文，教師批改，簡單講評寫得好的學生的文章。但是如果該老師將橘子拿到課堂上來，讓學生們親身接觸這個事物，讓學生觸摸橘子，揉捏橘子，并且撥開它的外皮，取出一瓣來放到嘴里嘗一下，感受它所帶給自己的感覺。經過這一系列的動作之后，橘子在學生的頭腦中就不僅僅是一個名詞，而是一個活生生的事物了。筆者相信當學生們拿起筆去描寫它時，會更多地加入自己的感受，從而使這個事物活靈活現起來。畢竟，這不是生物課堂，我們要讓學生寫出的東西具有個性化的色彩，就必須要讓其親身感受，體會具體情境。

2.學生互評

其實不僅僅是在語文作文教學課堂上，在大部分的生活情境中，人們對于錯誤的認知都要遠遠超過對于正確的感觸。也就是說，相比于好的事物和壞的事物，人們總是能以更快的速度找到后者。同樣的，對于一篇作文，人們對于美言美句的欣賞是見仁見智的，但是對于有錯誤的語句卻總是能用更快的速度去發現。并且這個錯誤是基于他人的角度。更重要的，老師對于學生而言，其榜樣性是很強的，學生總是會不知不覺地對教師進行模仿，就像一個班的學生其性格往往很像班主任。

所以，教師們可以利用學生的這個心理，讓學生也當一回主人，成為作文批改的主力。

教師可以將學生的習作隨機發給全班學生，要求不能拿本人的作文。然后以一個客觀的角度對自己手里拿著的文章進行批改，找出其中的問題所在。在全班的批改完成后，再次將習作交換給另一位同學，這次需要這位同學將手里所拿文章的美句挑出。在經過兩次不同類型的批改之后，將文章發回本人手中，讓其針對問題進行修改。

在這樣的學生互評的過程中，學生們不僅從客觀的角度看到了別人作文（也有可能是自己作文）中存在的問題，同時也學會了賞析他人的文章，這對于學生寫作能力和閱讀能力的提高都是有好處的。

3.反復修改

最后的這個策略應該是最有意義也最能得到認同的一個策略。孫紹振在對文本解讀進行剖析時在《文本分析的七個層次》這篇文章中有關于“多種形式的比較”這個部分，就闡述過，要想知道現有文章有什么好，就必須要看其草稿，在與原稿進行比較之后，才能明白作者改動的地方有什么好處。從古至今，可以說所有的好文章都是改出來的，只有經過反復的修改，才能得出精品。

在作文教學的過程中，雖然這個方式比較費時間，但是我們教學講究的是有效。不能一味地求數量不求質量。一個學期寫十篇一般的文章，還不如針對一篇文章好好修改使其成為精品。在批改的過程中，可以使用多種方式，比如可以先教師批改，學生在經過第一次修改之后，再進行學生互評。修改的最后程度是班里絕大多數的學生習作都達到中上水平。在最后，還需要學生將自己的第一篇作品和最后一篇作品進行對比，找出其中的不同，以使學生自身進一步提高。

語文學科的特殊性決定了其在學習過程中的綜合性和個性化，也正是因為如此，作文教學才任重而道遠，我們要想在一朝一夕之間找到一個成熟的方案或者是模式實屬不易。但是，我們可以在不停探索的過程中不斷地成長，最終找到能夠使現有的作文教學變得更好的教學方式。

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