“三變”“兩讓”還小班化語文課堂本源

張興德

摘要：小班化語文教學中要變教室為學室，變教師為導師，變有效為高效，為不同層次的學生發展服務，讓優秀者更優秀，讓平凡者不平凡，才能回歸語文教學的本源。

關鍵詞：“三變”“兩讓”小班化教學語文本源小班化的核心理念是以人為本，面向全體。通過縮小班級規模，拓展教學時空，增加教學活動的密度和效度，提高教師對學生的關注度，充分了解和尊重學生的差異，根據不同學生的智力特點，采用適宜的教學手段、方法和策略，實施因材施教。“三變”指“變教室為學室，變教師為導師，變有效為高效”；“兩讓”指“為不同層次的學生發展服務，讓優秀者更優秀，讓平凡者不平凡”。

一、變教室為學室，著力于增加學生語言積累、語文知識的積累與實踐訓練

語文課程是要讓學生學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運用語言文字的范例和實踐，學習如何在生活中、在本課程和其他課程的學習中、在將來各種不同工作領域里，運用好語言文字。學生的閱讀學習，不能僅停留在“理解”“聽懂”的要求上，還應該從作品中學習新詞語，學習如何運用詞語進行表達。那種只重視“講深講透”的做法已不適合中小學語文教學。要認清中小學生學習語文與中文系大學生學習文學課程的差別。傳統教學觀強調的是師道尊嚴和教學上自上而下不可逆轉的教學方向，漠視鮮活的生命的個體存在，體現在課堂上整齊劃一，缺乏互動，而小班化教學中雙邊互動的時間、頻率、密度都有大大增加的可能。讓學生在大量、廣泛的語文實踐活動中逐步掌握、運用語文的規律，是課標的核心理念之一。這就要求教師在語文教學觀念上要盡量與課程標準的思想合拍，充分認識到積累和訓練的重要地位，小班化語文課堂上應該關注學生課堂訓練、動手探索的時間是否增加，學生的創造與實踐能力是否得到真正的訓練和提高，學生的參與度與師生課堂有效互動頻率是否大為增多，課堂上是否充滿個體之間激情的燃燒、智慧的碰撞。歸根結底：課堂是否在教師的指導下，學生在充分占有時間的前提下進行了學習語言、習得技巧、發展能力、訓練思維的學習實踐活動。一冊教材中的課文基本上可以分為三大類：文體知識類——規范的說明文、議論文等；美文演讀類——易于誦讀、表演的詩歌、演講等；分析提升類——有內涵、有深度的散文、小說等。教師要善于把握每類課文的特點，進行文本細讀，挖掘其中對學生有價值的在“習得”訓練中提高以下語文能力：語文基本知識，基本的理解、分析、概括、提煉的能力，語言品味能力，文學欣賞能力、感受評價能力、闡釋解說能力。

二、變教師為導師，著力于形成、提升學生的閱讀與表達能力

當前，語文教學出現兩種現象：一種是教師的強權霸主地位不可動搖，學生的主體地位虛無，主要表現為教師重傳授，力求面面俱到，講深講透，忽視學生自己的體驗實踐，學生處于被動學習狀態；另一種是把學生的主體地位推向了極致，推崇自主學習，在師生對話中對學生的發言信馬由韁，不能積極發揮教師的主導作用，教師的主導地位缺失。這兩種現象都是語文教學要不得的。錢夢龍先生說過，“讓學生實實在在地接觸文本，實實在在地觸摸語言，實實在在地在讀寫聽說中摸爬滾打，也就找到了語文教學的‘魂”。一個人的終身受用的閱讀與表達能力，主要是在課堂訓練中培養出來的。那種大學教授式的“講深講透”訓練的是教師的口才，與學生能力的提高無關，“教懂”不是閱讀教學最重要的任務，培養與訓練學生的閱讀和表達能力才是目的。學習語文的第一步，應該把功夫下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，不能以語言、文字等學科知識點的落實作為基本目標。學生語文水平的提高，還需要通過聽說讀寫的語文運用實踐才能真正實現。為此，教師要實現從“教”到“導”的角色轉變，由傳授者變成學生學習的促進者，課堂上要做到“五講”“五不講”：學生懂得的教師不講；學生能講的教師不講；支離破碎的內容不講；學生的年齡層次不能領會的教師不講；教師自己暫時沒有讀懂的不講（以免誤人子弟）。學生有難點的講；學生有疑點的講；與三個維度密切相關的講；有教師研讀文本心得的講；有助于學生終身發展的講。當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導，引領學生回歸“大道”，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助，化解疑難，保證課堂教學的順利開展。

三、變有效為高效，教師要著力于用藝術的教學設計優化課堂讀寫

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主程度，教師研讀教材的功夫，教師對課堂的精心設計，教師對教學的科學規劃，教師對教學材料的精心取舍與提煉，針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。當前的語文教學，要像余映潮先生主張的那樣，課堂教學要實實在在地開展活動，學習語言，進行訓練，少搞花架子。要大量減少以下內容：課堂教學中非語言文字手段的使用，課堂教學中的碎問碎答和教師的話語量，就課文教課文而不重視學生能力訓練的教學設計，完全脫離課文語言環境的所謂“遷移拓展”與“清談感受”活動，所謂的“小組展示活動”。應該大量增加以下內容：學生在課堂上安靜思考的時間，充分利用課文訓練學生能力的課堂實踐活動，語言訓練即語言學用、語言品析活動的比重，學生在語文課堂上“知識”的積累量，對學生個體獨立解決問題的能力訓練。

四、“兩讓”著眼于以“學生發展為本”

語文學習是一個充滿生命活力的綜合實踐活動，“一千個讀者會有一千個哈姆萊特”，學生對文本多樣化的解讀，集中體現了學生主體性的確立，有助于學習方式由傳統的接受式轉變為探究式、合作式。《新課標》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的。因此應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，要鼓勵學生對書本的質疑和對自己的超越，贊賞學生具有獨特性和富有個性化的表達，以達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化的目的。

“面向每一個，發展每一個”是小班化教育的核心理念。每個人生來都是獨特的，成長中也體現出千差萬別。傳統大班級授課制的最大缺陷在于它強調共性，強調整齊劃一，忽視學生個性和獨特性。小班化教學尊重學生個性，讓學生在差異中學習，為學生提供一個相對自由的、適合其發展的學習環境。在小班化教學中，教師能充分了解和尊重學生學習方式的差異，根據不同學生的智力特點，采用適宜的教學手段、方法和策略，實施因材施教，讓不同的學生能運用適合自己的學習方法和活動進行學習。為學生創造充分的自主鉆研的空間，鼓勵引導學生用適合自己的方式、按自己的學習進度自主地進行學習，從而有效地落實學生的主體地位，發展每一個學生的優勢，滿足每一個學生的學習需求，才能讓優秀者更優秀，平凡者不平凡。

（本文為甘肅省教育科學規劃課題，課題立項號：[2012]GSG336,“初中小班化教育課堂教學模式的實踐與研究”成果。）

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