提高語文課堂教學有效性初探

田林奎

摘要：隨著新一輪教學改革的興起，如何提高課堂教學的有效性成為當下課改及教學的重要研究范疇。而提高語文課堂教學的有效性直接關系到中小學教學的成果及國語教學的成敗，甚至會影響到傳統文化的繼承和發揚以及全民素質的提升。筆者將從提高語文課堂教學有效性的方式、方法上探討一些可操作性策略，以期改善語文課堂教學的傳統模式，讓語文課堂在新理念的引導下走向活躍與粲然。

關鍵詞：語文課堂教學策略有效性語文教學走到現在取得了很多成果，同時也遇到了新突破的瓶頸，故教學改革的呼聲一浪高過一浪，然而很難有誰尋找到一個被多數人認可的模式引領新的教學方向。在各種因素的綜合發酵下，當下教育界幾乎一致性地將目光聚焦到如何提高課堂的有效性上來了。筆者根據近年來的教學心得，試從以下幾個方面來闡述如何提高語文課堂教學的有效性。

一、深刻認識語文課堂教學面臨的困境

在教育之花怒放的今天，筆者深刻體會到當前語文課堂教學面臨著諸多困境。

首先，語文學科在社會中受不到重視。盡管語文學科作為中學教學三大主科（語文、數學、英語）之一，卻完全沒有享受到這種主科的地位和重視度。筆者做過一項抽樣調查，在課外主動學習語文科目相關知識的初中生不足17%，而上課外語文輔導班的學生更是寥寥無幾，然而我們不得不承認，當下中學生是最繁忙、最辛苦的。他（她）們業余活動時間很少，在學校有老師趕著走，完成各科作業，考試輪番轟炸，并將其納入到量化考核體系；在家有家長趕著走，誰都不想自己的小孩落后于別家小孩，于是將自己孩子的周末充分利用起來，將他們送進培訓機構。可悲的是，在如此關注孩子學習成績的社會背景下，除了語文老師在無奈地呼喊著加強語文學科的學習與投入外，幾乎沒有其他人回應。學生做什么去了呢？無一例外地，各種數學、英語，甚至物理、化學輔導班遍地開花，不可否認大多數學生將精力投放到數學、英語等科目上去了。這種局面導致的直接后果是，國人的語文素養集體滑坡，傳統文化精髓得不到很好的繼承與弘揚，不少學生喪失了傳統文化蘊積的“精、氣、神”，從而走向精神的空虛，在各種追名逐利的場合無法淡定地守住“自我”。以至全國政協委員、中國社會科學院信息情報研究院院長張樹華在全國政協十二屆一次會議討論會上大聲疾呼：“重視和學習英語只是一種手段，是基于我們改革發展的需要，一些教育部門和機構卻本末倒置，將它當作了唯一的目的。學生在學習英語的過程中深受其害，荒廢正常的學業，使整個中國的教育質量遭到毀滅性打擊，漢語也遭遇前所未有的危機。”由此可見忽視漢語學習已經不是一個小范圍的小問題了。

其次，語文教學質量值得重新審視和評估。筆者在一次小升初大規模考試改卷中驚訝地發現一些令人難以置信的現象，此次考試參考人數達五千多人，他們來自不同區域和學校，筆者在批閱作文過程中。發現大多數學生的作文素材是一樣的，經過筆者的整理，可將學生的作文分為以下幾類：①遇雨，老師、同學或父母送傘；②半夜生病，父母送自己去醫院；③考試失敗后同學的安慰；④公交車上讓座；⑤父親指導騎自行車。這些素材不是不可以寫，就怕都寫這些，一旦讀到上百篇內容大致相似的作文，就會覺得很假，索然寡味、毫無新意、令人厭倦。試問，難道當代中小學生的生活就枯燥到如此程度了嗎？甚至需要“造假”？這種現象如果不引起教育界的深思，可能會帶來不良后果，比如學生脫離生活、觀察力減弱、創造力不足、價值觀扭曲，給若干年后的社會埋下隱患。又如，學生對漢字的書寫結構的掌握令人擔憂，筆者所接觸的學生，將“坐”字寫成上下結構的，即上半部寫“從”，下半部寫“土”，這樣的學生不計其數，而且多次糾正，都改變不了其習慣。所以，語文教學盛名之下其實難副。

第三，語文教師整體業務能力有待改善。聞名全國的語文教師屈指可數，業內人士所知的也不過幾十人，相對于一支龐大的語文教師隊伍而言，這數量實在有些微不足道。而且名師的影響力有限，在網絡資源充分共享的今天，如果沒有特別的要求，也少有人去研讀這些大師的精彩語文課堂，從而提升自己。而最棘手的問題還在于，不少語文老師自己本身業務不精。筆者了解到，語文老師普通話不標準者有之，經常寫錯別字者有之，讀書少者有之，不會寫作者有之，講課敷衍者更是有之。盡管我國若干年前就提出建立學習型社會，時至今日，作為一個知識傳播者且需要有淵博學識的語文老師，主動學習、不斷給自己注入新鮮知識的確實不多。也許這是時代的諸多因素的影響所致，但要真正改變當下浮在表面的教學現狀，改變老師自身是其不可忽視的一環。

所以，當充分認識到當前語文教學面臨的諸多困境的時候，作為語文老師應該從心靈深處喚起一股憂患意識，責無旁貸地站在新課改的前沿，打造屬于自己的高效課堂，給學生刷亮一片精神的天空，給社會留下一片福祉的蔭蔽。

二、有效進行語文課堂教學的前期準備

語文課堂的前期準備工作很多，不同的老師對此也有不同的看法。筆者曾聽一位在職從教多年的資深語文老師說：“上語文課根本不需要布置學生提前預習，學生提前預習了，到上課的時候學生就會覺得聽起來味同嚼蠟，而對語文課堂不感興趣……”這是一種較為典型的具有代表性的觀點，能夠被多數同行所接受。

究竟事實是不是這樣呢？筆者認為，如果上課前布置學生預習課文，大多“聽話”學生的操作方式是，迅速利用起當下各種令人眼花繚亂的文本解讀資料，逐字逐句地看資料上的講解，并在語文課本中做筆記。有了課前的這個準備，老師講課倒是輕松了，問什么，學生答什么，可以說老師所講的內容，資料上的剖析一應俱全，所以一本資料書在握，就成了學生的“尚方寶劍”，它可以應對老師的提問，可以應對課內閱讀的考試。其實，這種熱鬧的背后存在著很多隱憂，一者，促使學生形成思維惰性，他們會理所當然地認為，資料已經有了詳盡的解析；二者，抹殺了學生的創造性思維，習慣從資料上照搬別人的觀點、看法，失去了自己的獨立見解；三者，課堂上學生很難再有參與的熱情，因為那些老師講述的知識點資料中大多都有，學生覺得老師只是在做無用功。如果上課前不布置學生做好預習，很多學生就不會去把握自主學習的機會，失去了自我探究的過程，老師上課的講解便先入為主地占據了學生的思考空間，學生只是被動的接受，鮮有與老師知識碰撞之發生，也就不會產生出智慧的火花，久而久之，課堂氣氛壓抑、無效，老師不愿唱獨角戲，學生不愛做忠實的聽眾，師生之間的良性互動難以維系。這兩種做法均是無效的或者低效的。

怎樣做好有效語文課堂教學的前期準備呢？語文是一門很基礎的學科，但又是一門博大精深的學科，學科性質決定了學習準備工作的特殊性。筆者認為，語文課堂教學的前期準備不能過于功利性，所謂的功利性就是上課前老師提出該課的“考點”，讓學生對照考點去挖掘資料，這種急功近利的做法，將導致學生“目不旁窺”而知識面狹隘，最終喪失學習熱情。可能有的語文老師會走向另外一面，采取“大而全”的方法，每次課前鋪天蓋地地給學生指點很多要參考的范圍，做到不讓一個知識點漏網，這種做法顯然忽略了學生的學習能力及學生的學習空間，在中學階段科目繁多，不可能把所有的精力都放在研讀語文這一科上，所以學生對這樣課前準備，也會望而生畏。筆者在教學中發現，學生大多對每篇課文背后的故事比較感興趣，特別是作者的成長經歷、作品的主人公，古今中外的很多作家、詩人、藝術家、政客等，在他們身上發生的奇聞異事以及他們對生活的深刻感悟、對人生價值的執著追求都會讓學生充滿好奇，如果學生走近了大師，也就走近了文學作品。例如，教師在教授人教版語文七年級下冊《音樂巨人貝多芬》時，如果讓學生課前去仔細研讀課文并完成相關練習，這是一種很短見的教學準備，但若換個角度去想，學生大多知道貝多芬聾了以及他在音樂上取得偉大成就，但對于貝多芬的很多生活細節及成長經歷卻是知之甚少了，抓住學生對“巨人”的崇拜心理，布置學生課前去了解“貝多芬”，然后在課堂上抽出一部分時間，讓學生講述“貝多芬”的故事，并推薦學生閱讀羅曼羅蘭的諾貝爾文學獎作品《名人傳》（其中之一乃《貝多芬》傳），這種課前準備方式，學生不僅不會抵觸，反而興趣十足，學生不僅在無形中閱讀了名著，增長了見識，引領學生走入了文學世界，更砥礪了他們的情操，讓學生的內心世界豐富了起來，同時為學生寫作積累了不可多得的好素材。所以，要使課前準備有效，筆者認為應該做到以下幾點：第一，忌功利性太強；第二，忌廣而多；第三，要有正確的針對性；第四，要滿足學生的心理需要；第五，要適當拓展遷移。

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有效的課前準備是語文課堂教學的前奏，故語文老師在教學中應該充分把握好這一環節，培養學生對文學的熱愛，而非給課堂添麻煩。

三、提高語文課堂教學有效性的具體措施

1.有效運用多媒體教學激發學生興趣

隨著新技術的發展，各種先進的教學設備不斷得到運用，然而在語文課堂教學中有效運用多媒體教學的比率還不太樂觀。究其原因，大致有以下幾個方面：第一，部分中老年教師對多媒體不會操作也不習慣操作。第二，部分語文老師習慣傳統的教學方式，即一支粉筆行天下的教學方式，對多媒體有天然的抵觸情緒，不喜歡多媒體；第三，部分老師認為，多媒體分散了學生的注意力，過于花哨，既浪費時間，效率也低下；第四，一些老師將多媒體功能簡單化，把多媒體完全變成了一個用來展示文字的平臺；第五，經濟較落后的地區或財力不足的學校，缺少多媒體教學設備的配備。多媒體作為一項新的科研成果投入到教學領域，對教學產生了革命性的影響，最明顯的一點就是，運用多媒體對資源的篩選、整合、創新，大大提高了成果的共享性，使師生在共同的空間、有限的時間獲取了更多的信息量，而各種新穎的形式更是打破了傳統的知識傳授方式，極大地激發了學生的學習興趣。

顯然，在語文課堂上有效運用多媒體教學不是一蹴而就的事，它需要教師具有較高的專業素養，既要求語文教師懂得巧妙安排教學環節，又要求教師對多媒體使用技術有熟練的掌握。部分老師把多媒體展示與傳統的板書對立起來，認為二者不可得兼，這是一個指頭彈鋼琴的思維方式，其實，一堂好的語文課，必須要將十個指頭有效地運作起來，相互協調，合理分配資源，該寫板書以加深學生印象的，就要板書，但絕不是將課件上展示的內容又原原本本地照搬到黑板上，否則就失去了多媒體的意義。

根據筆者的教學體驗，在語文課堂教學上有效運用多媒體可以從以下幾個方面去嘗試。其一，一份高質量的課件。高質量的課件不在于從網絡上搜集一大堆資料，用幻燈片一張又一張地播放出來，而在于這份課件的“魅力”或者“含金量”。語文學科決定了對于文字的講究，所以做課件的第一個環節就是思考如何將教學環節打造成“搶眼”的小標題，例如這樣的一組標題“一、課前預習；二、整體感知；三、合作探究；四、總結升華；五、練習布置”，這組標題別說學生看了沒興趣，就連老師也不想看下去，因為哪一篇課文都可以這么去套用，一點特色都沒有。再看另一組標題“一、比一比，看看誰的知識廣；二、看一看，你能說說本文的主要內容嗎；三、想一想，能就文中主人公的命運談談你的觀點嗎；四、寫一寫，我的心靈能飛出教室嗎”，這組標題毋庸置疑要勝過前一組，因為既較為對稱又契合文章內容，既親切又充分調動了學生的積極性。課件的“魅力”還體現在綜合運用文字、色彩、聲音、畫面、視頻、動漫的程度上，如果能將這些因素帶入課堂，課件就不再是單調的“沉睡”狀態，而是獲得了靈動飛揚的舞臺效果，讓學生身臨其境，完全投入到課堂中來。例如在講授曹操的詩歌《觀滄海》時，為了營造出三國時代的誰主沉浮、風云變幻、英雄輩出的氛圍，感受曹操的博大胸襟與政治抱負，可以在課堂上穿插進這樣一段小視屏：電視劇《三國演義》中曹操橫槊賦詩、高唱《短歌行》的壯烈場面。在講授朱自清的《背影》一課時，可以搜集展示有關于“父愛”的系列圖片，并穿插播放動畫小視屏“感恩父母”，或者播放歌曲閻維文的《父親》，從而將課堂氣氛和情感推向高潮，以達到高效的目的。其二，有效啟用數碼展臺。有不少語文老師在上課時，完全沒有利用過數碼展臺，這確實是對資源的一種浪費。老師看到的好文章可以通過展臺投影給全體學生；學生的成果，主要是漂亮的鋼筆字和佳作，通過這個平臺跟大家分享，學生幾乎無一例外地產生興趣，這給老師的講解提供了很多便利，學生通過“視聽”結合，提高了課堂效率。其三，充分調動學生參與到多媒體使用上來。通過組織“中秋詩會”“春節詩會”，或者名著閱讀共享等活動，讓學生借助這個平臺展示自己的才華，這樣既可以激發學生的創造和表現興趣，又能提升學生的語文綜合素養。

興趣是最好的老師，通過多媒體這一得天獨厚的資源平臺建立學生對語文課堂的持久興趣，是提高語文課堂教學有效性的最佳手段之一。

2.有效開展課內活動以豐富教學形式

語文課堂不是死的，也不能是死的。單一的傳統教學形式已經成了提高課堂教學效果的重大障礙。主要體現在以下幾個方面：第一，老師是演講家，學生是忠實的聽眾。這種形式很難界定其對錯，但如果一堂課一直都是一方慷慨陳詞，一方側耳傾聽，這堂課本身的效果就要打折扣了。其原因在于，“主導、主體、主線”這一正確的角色定位在這里被顛覆了，老師完全成了課堂的主宰者，而忽略了學生的感受，冰凍了學生的思考能力，我們不得不承認截止到現在，“填鴨式”的教學仍然廣為存在。第二，一問一答的互動模式。這種模式看似高效，實則有硬傷。一者，課堂氣氛緊張，一堂課就像開一場新聞發布會，經常是被點到回答問題的學生畏懼課堂，沒有被點到的學生帶有僥幸心理逃避課堂。時間久了，不再有學生主動回答問題，大家都在等著被提問，課堂就像一潭死水，泛不起半點微瀾，課堂氣氛沉悶至極。第三，學生練習式。老師將大量的練習布置給學生，而講解過少，甚至不講解。這也偏離了新課改的要求，完全放棄了老師的主導地位，加重了學生的學業負擔。沒有老師的引導，靠學生自己去探索，也不會產生高效課堂。

筆者在講授《陳太丘與友期》一文時，采用“杜郎口模式”，將班級學生分成若干小組，以小組為學習單位，小組成員圍坐在一起，以便討論、交流、組織課堂教學活動。其中，筆者安排了這樣一個環節：再現“陳太丘與友期”的場面，要求小組成員合作，分配好扮演角色，設計對話，預演，然后搬上前臺。各小組立即進入狀態，在組長的組織下，首先分配好家君、元方、友人三個角色，沒有角色任務的組員積極出謀劃策，幫助他們組織語言，設計道具，全班同學都在熱烈而又緊張地準備著。五分鐘后，有小組要求表演，令筆者感到驚喜的是，他們的舞臺表現力、控制力完全超出筆者的預期，不同小組的表演精彩迭出，緊緊地扣住了在場所有師生的心，將課堂氣氛推向高潮。文本靈活地轉化成課堂話劇表演成了本次課的一大亮點，這一做法也得到了聽課老師的肯定。之所以能夠成功舉行這個活動，其根源在于年齡還不算大的初中生對“活動”可謂是“喜聞樂見”，有這個心理前提，就能讓每一個組員動起來，達到課堂教學的全員參與，學生在活動中鞏固了知識，鍛煉了膽量和語言組織、表達能力。一個活動，一舉多得，何樂而不為呢？當然，活動絕不僅限于表演話劇，比如詩歌朗誦、演講、辯論賽、看電影等。如在講人教版九年級下冊語文第四單元——戲劇和影視劇時，如果帶著學生去研讀“文本”，恐怕效果甚微，因為當下對劇本感興趣的學生實在是越來越少了。此時，不如大膽設計一種新的教學活動方案，即看電影，然后寫影評。筆者在講述這個單元時，組織學生觀看了電影《威尼斯商人》，學生情緒高昂，看后所寫影評觀點新穎、深刻、獨到。

有效地開展課內語文活動，不僅可以提高學生的參與熱情，還能讓學生在活動中收獲合作、分享知識的快樂，從而提高了課堂教學效率。

3.有效比較教學文本，挖掘其深層內涵

比較文學已經不是一個新概念了，作為文學研究的一個分支，它興起于19世紀末20世紀初，對于人才培養和文化交流有著重要意義。比較文學的范圍廣，分支復雜，在中學語文教學中，很少也很難運用這種方法解讀文本，故這種方法被束之高閣。事物之間都有直接或間接的聯系，如果在教學中能夠將不同、相似或相同的時代背景、作者、創作手法等聯系起來，找出它們之間的共性和個性，那么，讀者對文本的解讀會更加全面和深刻。

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據筆者的教學體驗，在中學階段，比較常用、易用的比較教學的切入角度為文本的題材、主題、人物等。筆者在講授人教版語文九年級下冊第六單元《鄒忌諷齊王納諫》一課時，在與學生一道完成這篇文言文的基本字詞梳理及人物點評后，隨即給學生拋出了另外兩篇幾乎成文于同時期的課外文言文《觸龍說趙太后》《邵工諫厲王弭謗》，這兩則文言文屬于高中所學范疇，難度稍大，故筆者首先協助學生曉其大意，然后提出以下問題：1.“鄒忌諷齊王”“觸龍說趙太后”均進諫成功，他們成功的共同原因有哪些？2.為什么“邵工諫厲王”以失敗而告終？3.鄒忌、觸龍、邵工，此三人有何異同？4.在成功與失敗之間，你認為怎樣的“說話藝術”是最上乘的？這四個問題交給全班同學交流探討，氣氛熱烈，學生很快都有了自己的看法，如有的同學講到“以退為進”的策略，有的同學講到“推己及人”的道理，有的同學講到“己所不欲，勿施于人”的體會，有的同學講到“千里之堤，潰于蟻穴”的哲理等等，學生思維活躍，暢所欲言，不少觀點既切中題目要害，又別出心裁。在這堂課中，學生所表現出的見解和發散思維能力令筆者贊服。這堂課的有效性是不言而喻的，學生在比較教學中跳出了課文文本的局限，提升了分析、整合、解決問題的能力，總結出了納諫的藝術所在。

其實，這種比較可以適用于每個單元的教學，比如“動物”單元、“人生”單元、“理想”單元、“冒險”單元等，若能把單元內的課文彼此聯系起來，加以比較解讀，定能讓學生獲益匪淺，從而真正提高課堂教學的效果。

四、結語

提高語文課堂教學有效性是當下語文教學的重大課題，它既是語文教學改革的難點，也是語文教學的出路，故在教學中充分利用好課堂這片天地，以嶄新的思路開展課前準備，以熟稔的技術打造專業的多媒體教學，以豐富多彩的課堂實踐活動調動學生的全員參與熱情，以比較教學的獨特視角探究文本的深刻內涵，醞釀出高質量、高效率的語文課堂，受益之于學生，爾后才受益之于民族和國家。

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