自主學(xué)習(xí),實現(xiàn)成長

楊燕

摘要：自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動、依賴的學(xué)習(xí)方式，主張培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、自我完善自我發(fā)展。廣泛閱讀為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，活動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)搭建舞臺，教育民主為自主學(xué)習(xí)提供支持。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)廣泛閱讀活動學(xué)習(xí)教育民主“自主學(xué)習(xí)”是和“接受學(xué)習(xí)”相對的一個概念，它強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動、依賴的學(xué)習(xí)方式，主張培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、自我完善自我發(fā)展。

首先，一個人要實現(xiàn)成長、走向成熟、適應(yīng)社會，必須具備多種能力，如學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力等等。高中階段，學(xué)生正處于十八歲成人前后，正是培養(yǎng)各種能力的關(guān)鍵時期。因此，學(xué)會自主學(xué)習(xí)是個人成長的必要條件，良好的自主學(xué)習(xí)能力將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，自主體現(xiàn)了尊重。在社會角色上，學(xué)生應(yīng)該尊敬師長，而在人格關(guān)系上，師生之間卻是絕對平等的。教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生作為一個獨立的個體，特別是高中生已經(jīng)開始獨立思考社會和人生，應(yīng)該給予他們獨立思考的空間。第三，自主是為了更好地促成“個性的發(fā)展”?，F(xiàn)代社會要求人們具有創(chuàng)新精神，實現(xiàn)人的有個性的發(fā)展。新課標(biāo)指出：“高中語文課程應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點培養(yǎng)學(xué)生思考問題的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！盵1]

自主學(xué)習(xí)需要什么樣的條件，如何開展，需要什么樣的支持？筆者進(jìn)行了一些思考和實踐嘗試。

一、廣泛閱讀為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

如果說語文的學(xué)習(xí)在于點滴的積累，那么最廣泛的閱讀正是這種積累的根本。閱讀使人獲得審美體驗，閱讀也啟發(fā)人認(rèn)識社會和人生，閱讀更是發(fā)展人的思維的重要途徑?！伴喿x與鑒賞”和“表達(dá)與交流”是語文學(xué)習(xí)的兩個目標(biāo)，在閱讀教學(xué)的過程中，每個學(xué)生的個體閱讀應(yīng)該是我們關(guān)注的焦點。

要激發(fā)學(xué)生主動閱讀、多樣閱讀，首先從課本開始。面對教材文本，教師應(yīng)該和學(xué)生平等對話和交流，尊重學(xué)生的多樣見解，鼓勵學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)問，最要不得的是用一個標(biāo)準(zhǔn)答案否定其它的解讀，從而禁錮學(xué)生的思維。

廣泛地閱讀還需要將這種閱讀擴(kuò)大到課外，一種長期的積累形式是摘抄。摘抄可以是摘一句話、一段話、一篇文章，或者是一本書；摘抄也可以是一部電影、一部電視劇，或者一檔綜藝節(jié)目；摘抄甚至可以是一次旅游、一場晚宴……摘抄可以是抄，可以是概括，也可以是寫感想。

摘抄的成果可以作一個展示或交流，后面講到的課前演講便是展示和交流的舞臺之一。教師可以為學(xué)生的展示創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，提供一個更大的平臺，比如開展一次讀書交流活動、編寫一本文選、創(chuàng)辦一份讀書報等等。

二、活動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)搭建舞臺

要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，就要積極開拓多種形式，讓語文學(xué)習(xí)變得豐富起來。在活動中學(xué)習(xí)，是我們可以做的一種嘗試。除了我們前面講到的讀書活動，我們還可以開展其它各種語文學(xué)習(xí)活動。

（一）課前演講

語文是交際工具，語言是用來表情達(dá)意的。課前演講為學(xué)生的表達(dá)與交流搭建了一方小而大的舞臺。實踐證明，課前演講至少有以下幾個作用。1.帶動閱讀。不少同學(xué)的演講內(nèi)容是介紹一本書或一篇文章，這無疑首先需要一個人去讀并體悟，這一個人的閱讀又帶起了全班的共同閱讀。2.啟發(fā)學(xué)生多角度地觀察生活。不少同學(xué)的演講內(nèi)容是對時事的評論，筆者鼓勵學(xué)生從不同的角度去評論一個事件，并提醒他們保持一個客觀冷靜的態(tài)度。3.課前演講為寫作提供了較為豐富的素材。例如，有位同學(xué)演講的內(nèi)容是對某年高考期間發(fā)生的“母親被撞飛，仍參加高考”事件的評論，多位學(xué)生發(fā)表了自己的觀點。之后的一次考試中，作文題是《必修課》，有同學(xué)便巧妙地化用了這個事例。4.提高個體的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)人際交往能力。最重要的是這方舞臺提升了很多同學(xué)的自信，不少同學(xué)精心準(zhǔn)備的作品贏得了同窗由衷的掌聲，收獲了因?qū)W習(xí)而帶來的成就感，自然地提高了學(xué)習(xí)的興趣。演講也為語文老師發(fā)現(xiàn)人才提供了機(jī)會。

（二）辯論賽

筆者和學(xué)生曾以“順境還是逆境更有利于人的成長”為辯題開展了一次辯論賽。在賽前很長一段時間，我們就開始為辯論賽做準(zhǔn)備。在寒假期間，同學(xué)們就搜集了有關(guān)“順境還是逆境更有利于人的成長”的相關(guān)資料，學(xué)期開始后又寫了同題議論文。比賽初期每個班級組織觀看了《國際大專辯論賽》的視頻并且開展了內(nèi)部辯論，每班選出四位選手參加初賽。初賽由班級抽簽兩兩對壘，每班評選出兩位優(yōu)秀辯手。初賽后在優(yōu)秀辯手中開展選拔賽，最終選出八位同學(xué)組成正反兩方展開決賽。決賽前，我們向全體學(xué)生征集決賽標(biāo)語，發(fā)現(xiàn)了“辯，精于思美于言；論，秀于心慧于口”“辯出風(fēng)采知英雄，論得真理顯才華”“順逆境伴我成長，辯論賽塑造成功”“巧言雄辯露鋒芒，百舸爭流競風(fēng)采”“辯順逆之境、論成長之路、賽自信之風(fēng)”等優(yōu)秀標(biāo)語。這段時間，同學(xué)們對這個話題的討論如火如荼，大家紛紛搜集事例，選手們積極，其他同學(xué)也同樣積極。大家反復(fù)地模擬辯論，時而做正方時而做反方，羅列有可能遇到的提問，思考如何回答，甚至在食堂吃飯耳朵里都飄來“順境逆境”這樣的話語。我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們一方面是對辯論有了一種親身的體驗，另一方面，搜集到的事例就是以后作文的素材，更重要的，大家對“順境或逆境對于人的成長的意義”有了一個較為深刻的理解。

三、教育民主為自主學(xué)習(xí)提供支持

要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，我們的教育要民主開放。民主開放要求教師尊重學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上為學(xué)生提供更多的自由選擇的機(jī)會。

敢于讓學(xué)生說“真話”。在語文教學(xué)中，學(xué)生對文本、生活的感受是多元的，而多樣性是可貴的，我們不能以一個標(biāo)準(zhǔn)來框住他們的感受。因此，要鼓勵學(xué)生講心里話，不做作、不矯情。例如課前演講的進(jìn)行，筆者不會作一個審核，學(xué)生直接上臺展示。展示完，由演講者點兩位同學(xué)點評，最后是老師點評。對于學(xué)生的演講，筆者不會預(yù)設(shè)一個“行”或“不行”的評價。如果出現(xiàn)好的演講內(nèi)容，我們就一起賞析。例如一名男生向大家推薦了一篇文章《兒女債》，我們共同提煉出多個主旨：聯(lián)系現(xiàn)實生活討論“孫奴現(xiàn)象”，聯(lián)系《寒風(fēng)吹徹》體悟文章悲傷而不失溫暖的感情基調(diào)，聯(lián)系一組“回歸鄉(xiāng)土”主題散文看鄉(xiāng)村與城市的關(guān)系等等。如果出現(xiàn)有爭議的觀點，大家就辯一辯，很多道理是越辯越明的；如果出現(xiàn)不太恰當(dāng)?shù)脑掝}，可以往恰當(dāng)?shù)姆较蛞灰?。例如一名女生演講的內(nèi)容是愛情中男女之間的相處要真實、不裝扮，對于高中生而言這個話題可能早了些，于是筆者把主旨擴(kuò)大到人與人之間的相處，說到人要做一個真實的人，又引申到“真實不等于自我”和“人的角色性”的話題。

敢于為教學(xué)留些“空白”?！斗N樹郭橐駝傳》啟示我們：培養(yǎng)樹木的要義在于“能順木之天以致其性焉爾”，“愛之太恩，憂之太勤”，“雖曰愛之，其實害之”。培養(yǎng)人才，難道不是同樣的道理嗎？當(dāng)你全權(quán)為他準(zhǔn)備好一切，當(dāng)教學(xué)只剩下灌輸、或者披著“引導(dǎo)”外衣的灌輸時，實際上也剝奪了學(xué)生思考、總結(jié)的權(quán)利，以及證明自己能力的權(quán)利。我們的課堂需要留白，需要留時間給學(xué)生去親近文本、讀文本，需要留時間給學(xué)生去思考、反省、總結(jié)；我們的整個教學(xué)需要留白，需要留空間給學(xué)生去廣泛地閱讀、親近生活、思考人生。

敢于做一個“無為”的老師。美國小說《海蒂姑姑來訪》中，海蒂姑姑表現(xiàn)得糟糕透頂，演奏管風(fēng)琴“調(diào)都不知道跑哪兒去了，比沒有人演奏還要糟不知多少倍”，抄寫板報則“錯字連篇，簡直讓人沒法讀”，甚至連掃地擦桌子，都糟得讓人大跌眼鏡，然而正是她的糟糕，換來了小鎮(zhèn)人們的積極作為，讓這個頹廢的小鎮(zhèn)重新振作了起來。老子說：“俗人昭昭，我獨昏昏。俗人察察，我獨悶悶。”努力發(fā)光閃亮似乎是人們最正常的心態(tài)，而甘于表現(xiàn)得愚蠢卻是難能可貴的。海蒂姑姑就是一個成功的好老師，好的老師，擔(dān)當(dāng)?shù)氖且啡说慕巧?。教會學(xué)生幾個知識點并不難，難的是教會學(xué)生前后聯(lián)系、歸納整理、舉一反三，是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)提高的是語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，而能力的形成具有重過程、重體驗的特點，所以學(xué)生能力的評價不同于書面的語文考試，不能簡單地以活動結(jié)果作為依據(jù)，而要看學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，也就是說，自主學(xué)習(xí)的開展還需要教學(xué)評價體系的支持。

注釋：

[1]見普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗），人民教育出版社，2003年版。

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