文學課程多學科復合性教學的嘗試

周海平

摘要：我國本科教學中存在著過分強調以專業(yè)為核心而忽略其他學科知識傳授的問題，導致學生知識面狹窄，能力偏向，以致就業(yè)面狹小，適應能力弱等，不適合目前日益變化的社會需求。所以高校的專業(yè)課教師應該在專業(yè)課教學中率先開創(chuàng)多學科復合型教學，堅持以此為教學理念，并在實踐中通過運用多學科的知識與方法剖析實例，分析問題，有計劃地對學生進行實踐訓練，以提高復合型知識與能力，從而培養(yǎng)適合社會需要的復合型人才。

關鍵詞：文學課程多學科復合性教學長期以來，高校的文學課程教學基本上以專業(yè)為核心，但因過分強調專業(yè)而導致培養(yǎng)的人才對專業(yè)以外甚至相關的學科了解甚少，造成就業(yè)面狹窄，與專業(yè)對口的工作以外的職業(yè)難以勝任；就業(yè)后，因其他學科知識與能力的匱乏，導致創(chuàng)新能力的不足等問題。目前，社會發(fā)展迅速，各種新職業(yè)不斷出現，特別是應用性高校的專業(yè)，如何培養(yǎng)能適應社會新需求的人才，需要我們反思。鑒于此，我們在文學課程教學實踐中進行多學科復合性教學，以求培養(yǎng)出與社會需求廣泛適應的復合性人才，達到培養(yǎng)的人才盡可能符合新形勢的需要。

一、貫穿始終的方法與理念

高校教學，堅持以專業(yè)為核心，強調專業(yè)基本知識和能力作為培養(yǎng)目標的根本，這本身是無可厚非的，因為失卻了專業(yè)基本知識與能力也就失去了專業(yè)的意義。但是唯專業(yè)為是，忽略學生專業(yè)外圍知識的傳授，則專業(yè)自身難以取得較好基礎，而知識面狹窄、適應能力差等素質問題就難以避免，不僅學不好專業(yè)，而且不能適應千變萬化的社會需要。所以，要培養(yǎng)復合型人才，首先是教學工作者尤其是專業(yè)教師要樹立多學科復合性教學理念，不然單憑在專業(yè)課程以外開幾門其他學科的課程是遠遠不夠的。

理由一：專業(yè)課程教學過程中以其他學科的知識和原理來解決本學科中的問題，這種教學本身就是一種示范。例如在解決文學問題時，可以適時地運用歷史學、地理學、哲學、心理學、宗教學等學科的知識和方法，這不只是為了獵奇和新鮮，而是為了更好地解決實際問題。因為文學是人學，作家、作品和其他文學現象往往是綜合性的，單從文學自身角度很難徹底地解決問題。我們文學課程的教師如果能夠充分而恰當地運用其他學科的原理、知識、思維方法來教學生解決文學問題，這本身就是讓學生認識并學會運用其他學科思考和解決問題。這種示范是在學習其他學科課程時，難以看到并掌握的。

理由二：多學科互滲教學，可以解決專業(yè)課程與其他學科脫節(jié)的問題。復合型人才的培養(yǎng)，不僅需要在培養(yǎng)計劃中設置多種不同的學科課程，而且需要有將不同課程結合起來的運用實踐，不然實際的教學效果甚微。因為學生只是學到了不同學科的知識，并不知道如何運用，更沒有看到綜合運用的妙處，他們頭腦中各學科的知識還處于水和油互不相融的狀態(tài)。只有專業(yè)教師在專業(yè)課程教學過程中給予學生多學科互相滲透和融合的示范，學生才能看到并且學到這種復合性、交叉性的思維方法和實際能力。

所以，要培養(yǎng)適應社會需要的復合型人才，高校教師尤其是專業(yè)課教師的多學科滲透教學的理念與實踐是至關重要的。

二、剖析實例時的多學科復合實踐

文學課程中剖析作家、作品以及其他文學現象是常見的。教師一般習慣于運用文學理論或美學原理作鞭辟入里、細致入微的分析，這誠然是需要的，也是很有必要的。但是我們覺得這樣遠遠不夠，特別是對于培養(yǎng)復合型人才來說，確實需要適時、適境地運用其他學科來剖析實例，這不僅是解決文學問題自身的需要，更是為了養(yǎng)成學生多學科思考問題習慣與能力的需要。

首先，很多文學現象必需借助其他學科才能真正透解。如文學作品中的詠史詩、史論散文等，如果不從歷史學角度去觀察是無法得到接近實際的答案的。王安石寫過許多詠史詩與史論，且特別喜作翻案文章，他的《讀孟嘗君傳》短短80余字，成就了一篇千古奇文。但是仔細核實《史記》原文就可發(fā)現，王安石將司馬遷原文中的“客”改成了“士”，而這兩者完全是不同的概念，況且戰(zhàn)國時的“士”與宋朝已有很大變化。所以王安石重在闡發(fā)自己觀點，常常不顧或者有意改變史實。將歷史真相或者史學原著與作品作一對比，這是很容易發(fā)現的，但是僅僅從文學角度分析，無論如何細致入微都只能隔靴搔癢，給人霧里看花的感覺。其他如《水經注》是地理著作，《左傳》是史學著作，《論語》《莊子》是哲學著作，《五燈會元》是禪學著作，如果只是分析其中的文學因素，是不可能真正理解作品的。

第二，有些文學現象雖然不借助其他學科也能基本解決問題，但是如果恰當地借助其他學科可以別開生面，甚至出現意想不到的效果。心理學其實在研究古代文學中應該有很大幫助的，可惜很少有人這樣嘗試。例如曹丕的《燕歌行》風格與建安風骨迥異，明顯有女性化傾向，如果從曹丕本人的心理或者人格的女性化角度觀察，就會有所啟發(fā)。正因為曹丕崇尚陰柔之美，曹丕之模擬女性心理入木三分。還有《孔雀東南飛》中焦母形象、劉蘭芝盛裝告別、最后的兩樹空中交接等都可以從心理學角度得到更好的闡釋。

第三，一些自然科學學科，在文學研究中的運用雖然有時顯得比較生硬，或者不是非如此不可，但是適當使用也有助于復合型人才的培養(yǎng)。例如計量學在文學研究中運用頗受爭議，甚至有時得到的結論也是值得商榷的，但是一方面計量學等自然科學方法的使用不能簡單化，需要其他方法的補充才能得到比較好的研究結果，這是研究者值得注意的；另一方面，即便是不能得出令人滿意的結果，但通過這些方法的運用可以看到一些新的事實，如一些作家在詞匯使用、比喻喻體的選取、典故使用的數量和類別、句子結構方式等方面都可以通過計量等方法發(fā)現以前沒有看到的事實。這樣的學科交叉其實也是有其意義的，而自然科學與社會科學的聯(lián)姻對培養(yǎng)學生復合型知識結構和思維能力的作用更是不可小覷。

三、學生的程序化多學科訓練

多學科知識結構與思維能力、習慣的培養(yǎng)還有待于學生實際能力的培養(yǎng)與提高，而這必須有足夠的實踐訓練。一種習慣與能力的養(yǎng)成需要有長期的足夠量的訓練才能奏效，因此專業(yè)課老師需要有計劃、按程序對學生進行實際訓練，并根據反饋的情況不斷改進方法。這方面教師必須長期持續(xù)地堅持對學生進行多形式、程序化的訓練，將課堂教學、布置作業(yè)、課外學習和作業(yè)評講、考試等組成一個訓練系統(tǒng)，逐步提升學生的意識和能力。具體說來，我們覺得可以這樣安排：

第一，課堂教學。在講課中教師的示范是先導，安排片段性的學生訓練是實習模仿。在課堂教學過程中適量適時地安排學生訓練，這是解決問題的根本措施。以往的專業(yè)課大多是教師一貫（灌）到底，現在因課時的縮減，教師普遍感到專業(yè)課程課時不足，很多教師基本上采取了跑馬式的教學，總是急匆匆地趕，唯恐知識灌輸缺漏，更是不能也不肯留出時間給學生訓練。其實這樣的效果并不理想，滿堂灌的方式在中小學普遍被認為是不好的，可是在高校似乎是自然而然的。我們知道，在高校的專業(yè)課中如中小學一般的大量課堂訓練是不可能也不足取的，但不能因此而否定課堂訓練的必要性。我們可以適當在教師示范后組織學生進行片段性訓練，如解讀經典作品時插入語言訓練等。對關鍵字詞（詩眼、文眼等）的字源、語源、運用性演變、作品中活用等進行梳理，這都是解讀的有效手段。而學生在梳理過程中可清晰而深刻地認識到在文學作品中語言功底的重要性，也學會一種觀照角度。哲學的、宗教的、歷史的、地理的、心理學的等等都可如此，十分鐘左右，取得的成效是通篇講解所不可能達到的。這樣的訓練，宜經常性、小型化、片段性進行。

第二，作業(yè)布置與評講。高校的專業(yè)課雖然也有一定量的平時作業(yè)，但是其量與頻率遠不如中小學，因此尤其需要精心設計和科學安排。為了培養(yǎng)復合型人才，實現對學生多學科交叉的習慣與能力訓練，我們可以在作業(yè)中增加一些運用其他學科解讀作品和綜合分析文學現象的練習，并規(guī)定每次必作一個，從而達到強化訓練以致久以成習的效果。這種訓練宜由簡至繁，由少至多，由易至難。當然，這種訓練要取得比較理想的效果，還需要在作業(yè)評講中進行指導和提升。每次評講都要適當安排多學科觀照文學現象的優(yōu)秀作業(yè)作為學生范作進行鼓勵，同時對運用不當和存在的其他問題指出其偏頗所在，引導其更恰當、更準確地運用其他學科解決文學研究中的問題。這其中積極鼓勵和正確引導是至關重要的。

第三，課外學習的督促。文學課程需要閱讀大量名家名作，特別是需要大量而深入地研讀經典。我們在指導學生閱讀時，可以經常提示和督促他們適當改變傳統(tǒng)讀法，運用一些其他學科的理論與方法去理解經典。這里有兩個方面的問題：一是適當閱讀美學、歷史、地理、哲學、宗教、社會學等學科的部分經典理論著作或者普及性著作，增加這方面的素養(yǎng)，構建合理的復合性知識與思維結構；二是鼓勵指導學生在解讀經典時適當閱讀并運用其他學科的新理論與知識來理解、分析作品中的問題。

第四，考試中的強化?？荚囍羞m量增加多學科理解文學現象的考題，不僅考察學生的學習成果，而且促使學生去自我培養(yǎng)和訓練多學科觀照文學現象的習慣與能力。其實這類題目是比較容易出的，如在“綜合閱讀題”和論述題中可以增加或者出現這樣的題類，也可以在作品分析題中提出這種要求，還可以在名詞解釋題、簡答題等題型中適當增加這方面的題目。當然，在整個試卷中也應該適當控制這種題目的量，不能矯枉過正，主次顛倒。

總之，專業(yè)課教師不僅應該在講課中示范，而且應該在學生學習過程的各個階段持續(xù)地指導、鼓勵、督促學生養(yǎng)成多學科觀照文學現象的習慣與基本能力。

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