視聽課中的高中英語詞匯教學設計

【摘要】我們既要遵循視聽課的教學原則，重視語言習得規律，又要結合學生特點和興趣來設計課堂活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而全面提高學生語言綜合運用能力。本文依據詞匯的習得規律，結合教學設計，介紹視聽課中的高中英語詞匯教學方法。

【關鍵詞】視聽；詞匯教學；設計

一、視聽課中的高中英語詞匯教學背景

視聽課在英語詞匯習得過程中占據著至關重要的地位，視聽課的開展極大地提高了英語學習者的學習興趣，這種并非傳統的課型在幫助學習者提高聽說能力方面具有很多優勢。“視”與“聽”的綜合是視聽課優于傳統的為聽而聽的單一而純粹聽力課之處，畢竟在傳統的聽力課上，學習者只能鍛煉聽力，是一個純粹的輸入過程。如果在視聽課中能有效滲透詞匯教學，巧妙設計詞匯教學環節，不僅可以加深學生對文學成就、歷史背景的了解，而且有助于提高學生文學欣賞水平、語言的綜合運用能力，將視聽教學作為輸入過程，詞匯教學作為輸出過程，最終實現教學過程中輸入輸出的有機結合。

二、視聽課的教與學現狀

（一）教師方面：教學理念陳舊，教學設計乏味

大部分教師在平時的教學過程中只是提供標準試卷形式的聽力材料，播放錄音，然后對答案。不清楚學生除了聽大意、聽細節訓練之外，還有一些其他能力要求，如猜測詞義、判斷語氣、推測說話者意圖、預測后面結果等微技能訓練。教材中的聽力教學設計環節被大大刪減，舍棄的同時并沒有積極開發和合理利用其他聽力課程資源，忽視精聽泛聽。以測代練，訓練方式單一，違背了聽力教學循序漸進的原則，為了“聽”而“聽”，學生疲于面對答案的壓力。

（二）學生方面：缺少在視覺和聽覺的體驗中詞匯習得的機會

在視聽過程中，捕捉信息詞是理解說話人意圖的關鍵。如果學生在視聽中對詞匯的辨音、否定詞、非謂語動詞、比較級結構和復合句式等辨認不到位，就會失去對關鍵信息的把握，無法辨認說話者的意圖。視聽理解和學生詞匯量的直接關系顯而易見，很多同學不注重詞匯量的積累，再加之視聽材料中有許多專有名詞、習慣用語、俚語、美式英語和英式英語的發音區別等難以理解，從而造成學生聽力困難，一旦在聽力理解中遇到生疏的新詞或短語，就會分散注意力，無法完成理解，停滯或放棄。

三、視聽課中的高中英語詞匯教學行動對策——教學設計

《英語課程標準》指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”下面筆者將結合教學實踐談一些視聽課中的詞匯教學的處理策略。

教學設計一：利用主題“風暴”活動在視聽課中進行詞匯教學

“主題風暴”（brainstorming）活動，即在英語教學中通過使用相近的方法、手段和形式，圍繞一個中心主題進行大規模、多渠道和多次反復的綜合訓練，使學生對中心主題“順藤摸瓜”，并能運用豐富的聯想，將平時學到的知識逐個分析加工，提取對自己有用的部分，然后加以利用的活動。教學片段：U1B1是以friendship為話題，視聽課前可利用歌曲視頻的途徑進行導入（Lead-in）設計。為了緊扣單元主題，我選澳洲Lenka的一首英文歌曲視頻“Troubleisafriend”為導入材料，向學生發放缺少詞匯信息的歌詞，布置任務。學生們非常喜歡這種甜美女聲，很是陶醉。利用這個活動，進行大量輸入，反復刺激，使學生鞏固和擴大詞匯。

SongAppreciation：Watching&Listening

GuessingTask

Thenameofthesongis- 11

Troublewillfindyounomatterwhereyougo，ohoh…

Nomatterifyourefastnomatterifyoure 1 ，ohoh…

Theeyeofthestormandthecryinthemorn，ohoh…

Yourefineforawhilebutyoustarttolose 2

Hesthereinthedark，hesthereinmyheart

Hewaitsinthewings，hesgottaplaya 3

Troubleisafriend，yeahtroubleisafriendofmineAhh…

Troubleisafriend，buttroubleisafoe，ohoh…

AndnomatterwhatI 4 himhealwaysseemstogrow，ohoh…

HeseeswhatIseeandheknowswhatIknow，ohoh.

Sodontforgetasyou 5 ondowntheroad

Hesthereinthedark，hesthereinmyheart

Hewaitsinthewings，hesgottaplayapart

Troubleisafriend，yeahtroubleisafriendofmine

Soidon'tbe 6 ifhetakesyoubythearm

Iwontlethim 7 ，butImasuckerforhis

8

Troubleisafriend，yeahtroubleisafriendofmineAhh…

HowIhatethewayhemakesmefeel

AndhowItrytomakehim 9

Itry，ohohItry

10 hesthereinthedark，hesthereinmyheart

Hewaitsinthewings，hesgottaplayapart

學生很快通過歌曲視頻的信息輸入，實現詞匯的輸出。（Keys：slow，control，part，feed，ease，alarmed，win， charm，leave，Believe，Troubleisafriend）。歌曲或節奏感很強的說唱，對學生的聽覺和口語有很強的刺激作用，學生會非常興奮，并很容易記憶單詞或意思，體會書面英語和口語的差異。

教學設計二：利用教材中的聽力材料滲透詞匯教學

在日常的聽力教學中，教師不僅要充分認識到聽力教學的重要性，精選課外訓練材料，更要科學有效地運用課本資源。對課本資源的整合利用有所側重，一舉多得。教材中聽力環節的有效利用，可以充分將聽力訓練同詞匯教學有機結合起來，實現詞匯的有效輸出，以達到事半功倍的效果。教學片段：對U1B1Usinglanguage中Exercise2Listening的處理，1Thereisnothingwrongwithyouandthisboy______friendsand______ together. 2______yourfriendshipwiththisboywouldbea______thingtodo. 3Teenagersliketo______，andtheyoftenseesomethingthatisntreal.4Myadviceisto______yourclassmates.Thatwayyouwill ______themthatyouaremore______thantheyare. 答案依次是being，study，Ending，stupid，gossip，ignore，show，grown-up，通過對這樣的聽力材料的處理，既能體現詞匯的語法原則像being，Ending，又有構詞法知識的滲透像grown-up，關鍵之處也做到了單元詞匯的再現與拓展像gossip，ignore，stupid。同樣的教材聽力材料又如U3B1Usinglanguage中的Exercise3Listening的處理，TheMekongisthemostimportantriverinLaos.Iteven______onthenational______ofthecountry.Laotianpeopleusetheriverfor______，______and______goodsandthepeoplearoundthecountry.TheycalltheMekong“the______ofLaos，youcanvisittemples，butinTibetpeoplecallit“thewaterof______”.IfyoufollowtheriverinLaos，youcanvisittemples，cavesanda______.Atnight，youcansleepinsomesmall______bytheriver.（答案：appears，flag，washing，fishing，transporting，sea，rocks，waterfall，villages）。聽力中既有普通名詞的考查，又有時態和語法結構的滲透，最重要的是對單元主題文化進行了有益的補充和延伸。

教學設計三：利用單元主題影片，在影視欣賞中實現詞匯的再現

影視欣賞是選取原版英文影片和教學媒體運用于英語教學實踐的一種技術輔助教學。它的存在培養了學生英語視聽說的能力，同時促進了學生對英美國家文化的理解，增強了學生跨文化交際能力，也是教師在落實課程目標結構中文化意識的有效途徑。影片的選材最好做到主題是積極的、高尚的，內容是具有藝術性的、值得探討的，語言要正宗地道。如筆者一直收藏的影片ForrestGump《阿甘正傳》、TheSoundofMusic《音樂之聲》、TheGodfather《教父》、GoneWiththeWind《亂世佳人》、PrideandPredudice《傲慢與偏見》、JaneEyre《簡·愛》、ShawsshankRedemption《肖申克的救贖》等等，這些影片都是經典流傳之作。當然光有教學素材還不行，因為我們現在探索的是視聽中詞匯教學，課堂教學時間有限，影片又太長，教師一定要精心設計影視欣賞教學的課堂片段，節選影片片段。如設計影片中詞匯再現競賽，激發學生的積極性。用英語復述影片，寫簡短的英語影評，這些教學環節中的聽、說、讀、寫過程都能幫助學生吸收運用詞匯，提高語言技能。教學片段：學生在欣賞美國影片TheParentTrap《天生一對》時，不僅驚嘆命（下轉50頁）（上接47頁）運會如此巧妙地安排，也見證了家庭因愛可以重圓的奇跡。在影片欣賞完以后，教師可以設計一個視聽后教學環節AfterWatching——Listeningfordetails（細節回放），實現詞匯再現。

（H：HallieA：Annie）

H：Ihaveabrilliant， 1brilliantidea.Imserious.Imatotal2 .

YouwanttoknowwhatDadislike，right？

A：Right.

H：AndIm 3toknowMom，sowhatImthinkingis…Dont Freakout，Ok？Ithinkweshould4places. Whencampsover，Ill GobacktoLondonasyouandyougobacktoCaliforniaasme.

A：What？

H：Annie，Wecanpullitoff.Weretwins，arentwe？

A：Annie，Weretotallyandcompletely，100percent5 .

H：So？Whatsthe6 ？Illteachyoutobemeandyouteachmetobeyou.Look，Icandoyoualready.（Britishaccent）Yes.Youwanttoknowthedifferencebetweenus？Ihave 7andyoudont.Comeon，Annie.Igottameetmyma.

A：The8is，youknow，ifweswitch，soonerorlatertheyllhavetounswitchus.

H：Andwhentheydotheyllhavetomeetagain， 9 .

A：Afteralltheseyears.

H：Thankyou，ItoldyouIm_10_.

按照這一教學設計的任務要求，學生會獲得以下常見的10個詞匯：beyond，genius，dying，switch，different，problem，class，truth，face-toface，brilliant.

我們既要遵循視聽課的教學原則，重視語言習得規律，又要結合學生特點和興趣來設計課堂活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而全面提高學生語言綜合運用能力。

【參考文獻】

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.

［2］ 梁慶合. 美國英語和英國英語發音差異對比［J］. 佳木斯大學社會科學學報，2004（2）.

［3］ 李國豐. 淺談高中英語詞匯教學的策略［J］. 中學課程輔導教學研究，2012（4）.