讓本土文化融入校園德育的實踐與思考

練芬玲

【摘要】讓某個地區特色的文化與學校德育相結合，在校本課程融入本土文化的內容，既對學生開展熱愛家鄉教育，又能豐富學校德育的內容。本文從如何整合家鄉的本土文化精髓，把它融入校園的地方課程，讓孩子們在傳承地方文化特色的同時，豐富校園文化內容，增強愛家鄉愛祖國的思想教育，形成學校文化與德育的特色。

【關鍵詞】文化；本土文化；校園文化

文化是人類群體創造并共同享有的物質實體、價值觀念、意義體系和行為方式，是人類群體的整個生活狀態；本土文化是指某個地區較其他地區具有本地區特色的文化；校園文化指的是學校所具有特定的精神環境和文化氣氛，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論等。讓本土文化與學校德育相結合，在校本課程融入本土文化的內容，既對學生開展熱愛家鄉教育，又能豐富學校德育的內容。

一、本土文化與校本課程相融合的意義

校本課程的開發和實踐已有十幾年的經驗，在我國也有多年的經驗積累，許多致力于本土教育的專家們對此也有諸多的論述。主要有以下觀點：

（一）發展獨立的以本土資源學習和研究為主的“校本課程”，以區別于以知識學習和研究為主的“國家課程”

有很多學校、老師都開展了豐富多彩的結合本土文化特點的校本課程的開發，如蕭山九中的《走進沙地》校本課程開發，云和“木制玩具文化”校本行動研究，諸暨市東和鄉小開展“茶文化”校本課程的研究。這些校本課程的開發和研究都極具特色。這些校本課程的知識不是由課程專家和一般意義上的科學家們提供的，而是從本土文化中發掘出來的。

（二）開展一些與本土文化有關的課外活動、實踐活動，使學生在豐富多彩的實際生活中通過多種形式感受本土文化

帶領學生走進他們平日里熟悉而不熟知的領域，開闊學生的文化視野，培養地域自豪感。這種與地域經濟和本土文化有關的實踐活動，就是一所學校影響學生、培養學生的重要校本課程。

上面闡述的兩種形式的校本課程開發，都非常重視本土文化資源在校本課程開發和建設中的作用，積極地將本土文化納入其中，以此推動和改善學生的學習。不僅可以補充學生課本中無法學到的知識，而且凝聚了地域力量的源泉，蘊涵著千百年來本土文化的精髓，激發其學習的濃烈興趣與強烈的熱愛家鄉之情。使學生熟知自己本土的智慧，積極地傳承、保護、發展和利用好地域資源文化，將來更好地為本土社會的發展服務。

二、挖掘龍泉本土文化的實踐研究

鑒于以上的認識，挖掘龍泉的本土文化，立足家鄉文化，開發校本課程，就顯得尤為必要。幾年來，我們在龍泉本土文化教育以及校本課程的開發方面做出了一定理論性與實踐性的研究，力求為小學階段如何進行家鄉文化教育提供有效的途徑和方法。推動新課程的改革，推動德育課程的實施，推動研究性學習的深化。以龍泉本土文化為中心，我們開展了以下研究：

（一）開展調查家鄉特色文化實踐活動，提煉本土文化精華

優秀的地方傳統文化是中國文化的源頭和根基，是民族精神和情感的重要載體，是普通百姓代代相傳的精神財富。伴隨著旖旎無限的田園風光，我們的家鄉龍泉已經有1250年的歷史，龍泉青瓷、寶劍歷史悠久、源遠流長；龍泉山以1929米的高度成為江浙第一高峰；南宋大詩人葉紹翁的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”成為千古絕唱。利用周末、假期，師生開展調查龍泉地方特色文化，了解人文資源、歷史，更能讓孩子們親自走進家鄉，感悟家鄉的美好；并將調查結果進行篩選，提煉出對學生成長有教育意義的內容，形成一種文化。

（二）讓本土文化融進校園，形成學校文化特色

龍泉寶劍不僅有著悠久歷史，更以她的堅韌、鋒利、剛柔并濟、能伸能屈、可舞可刺、造型美觀而聞名中外。龍泉青少年劍舞表演在“第二屆中國龍泉青瓷·龍泉寶劍節”閉幕式上曾創下吉尼斯世界紀錄，因此舞劍也成了我們學校的一道亮麗的風景線。讓“龍泉劍操”“青瓷制作”走進校園，利用“愛我家鄉”主題小報設計、書寫“龍泉古詩文”、講“龍泉小故事”、唱響“龍泉謠”、“鄉土文化”現場繪畫、“我是龍泉小導游”、動手做瓷娃等豐富多彩的實踐活動，把龍泉地方文化搬進了校園。讓孩子們從了解家鄉的名勝古跡，風物特產到學習、喜愛、參與每項活動的過程中，增長了知識，豐富了情感，提高了能力。同時設計走廊文化，如劍文化、瓷文化、雕刻當地名人的詩文等，讓孩子們時時感受地方文化的氣息；樓道旁可以懸掛以龍泉文化為內容學生創作的書畫、勞技作品，既能體現豐富多彩的學生生活，同時透著個性張揚的靈氣，傳遞著高雅的格調；以名劍、名瓷給班級命名，傳播劍瓷文化，以文化導行，爭瓷娃章、劍娃章將作為孩子們規范言行、做文明市小人，做合格小市民的目標。把瓷香、劍香、書香、人文馨香融為一體，創設濃濃的校園文化氛圍，將育人于無聲之中，提升校園文化的品位。

（三）整合開發校本課程，豐富校園德育內容

一方水土育一方人。對于每一所學校來說，所在地豐富的歷史人文資源是我們開發的重點。龍泉地方文化已經顯示了她的獨特魅力。為了豐富學生的校園生活，我們已經開始了把本土文化引進校園的嘗試，如何把本土文化與校本課程開發相整合，積極創辦校本活動，開展各種彰顯學校價值追求的有意義的教育形式，弘揚優秀的人文精神，弘揚家鄉的傳統文化，創新學校的特色文化，提升學生的綜合素質將是我們今后一段時間努力探索的新課題。

1. 形成了具有濃厚地方特色的校本教材

在研究過程中，充分發揮龍泉悠久的本土文化優勢，開發校本教學內容，寓本土文化理念于辦學、管理、教學、育人之中，以實施新課程為契機，我們充分挖掘青瓷文化、寶劍文化、生態文化、書香文化等地方特色文化內涵，全力做好校本課程開發這篇精品文章，為傳承和弘揚龍泉特色文化，建設生態龍泉、和諧龍泉做出有益的嘗試。

在調查歷史文獻、走訪青瓷寶劍大師、參觀青瓷寶劍博物館、走入風景名勝過程中，我們整理了很多地方的歷史、知識、文化等，收集了龍泉的概況、地方特產、風景名勝、民間節慶、傳說故事，并收入了歷史上名人贊龍泉的詩文，孩子們在描繪家鄉活動中的優秀繪畫、小報等作品，以及龍泉人人會唱的《龍泉之歌》，并在市委宣傳部的組織下，匯編了《我的家鄉龍泉》，并將它列入學校的校本課程，作為學生熱愛家鄉、了解家鄉的第一手資料。

2. 為學生創造了豐富多彩的實踐活動

每年我們都以弘揚劍瓷文化為主題開展豐富多彩的校內外活動，讓學生在參與的過程中獲得全面的發展。

為弘揚龍泉劍瓷文化，進一步推動龍泉鄉土文化的建設與發展，我校把“愛我家鄉”這一內容設計為學校文化藝術節的活動主題，并設計了具體的活動方案。通過孩子們綜合才藝的展示，不僅提高了我校學生的綜合素質，推動了我校文化建設的發展和進步，而且讓孩子們更多地了解龍泉的歷史、文化古跡、風景名勝，激發了廣大學生熱愛家鄉的熱情，弘揚了我市具有豐富內涵和底蘊的龍泉劍瓷文化等鄉土文化。

3. 提高了教師的綜合素質和學校老師的認識

我們組織老師參與《本土文化走進校本課程》的課題研究，我們課題組的教師、全校的班主任、任課教師都積極參與，以主題實踐活動為載體，創造性挖掘了地方教材；通過親身參與豐富多彩的主題實踐活動，進一步提高師生知家鄉、愛家鄉、建家鄉的意識，進一步提高師生解決實際問題的能力，進一步提高任課教師的專業素質。

我們在任課教師中廣泛開展了“研讀活動”。為了有效實施德育，課題組發動全體教師一起同讀《龍泉百問》一書，并編寫部分選題，參與《龍泉百問》知識競賽，我校在充分閱讀理解等過程中，任課教師提供了多個互動交流平臺。在充實師生學習資源的同時，也把研讀活動推向了高潮。

三、存在的問題和思考

如何“整合本土文化精髓，豐富校園文化內容”是一個非常值得研究的問題，而在實踐過程中存在的一些值得深思的問題應引起我們今后的深切關注。因為，這些問題將成為我們下一步工作的著力點。

（一）課程實施與教學管理模式存在矛盾

校本文化課屬于綜合實踐活動，它需要形式多樣，內容和地點多變，時間很難統一。倘若以班級為單位，在班主任的帶領下，協同其他相關學科的教師一起，共同完成綜合實踐活動的教學任務，應該是目前比較可行而又行之有效的方法。但這無疑加重了班主任和科任教師的負擔，他們在落實課堂教學中已經付出了很多的辛苦和勞動，每周一節的校本課程或實踐活動安排與現行教學管理模式發生矛盾。目前只能在學校領導的具體協調下采取相對靈活的管理措施進行，但這種臨時性的措施難于持久，還需要今后不斷地探索與實踐，以期日臻完善。

（二）新的理念如何轉變為教師的行為

校本課程的實施追求的是學生能夠自主進行實踐性、合作性學習，需要通過實實在在的“親身體驗，直接實踐”去完成。此外，目前不少老師對校本課程在德育教學中的實施還不到位，體現的方式還比較生硬。由此，反映出任課教師對校本課程的性質、意義、內容、途徑、方法等方面認識尚需不斷學習和提高，教師如何在專業化發展基礎上不斷提高綜合素質，仍是教師自身發展中需要進一步研究的現實問題。

（三）校本課程需要人們的真正關注

目前，學校領導、教師、家長、學生以及社會各界人士在激烈的升學競爭環境下，主要關注的還是參考各科的學習成績，因為這關系著學生的前途，關系著學校的聲譽。這些都是硬指標，誰也馬虎不得。而對于與升學、競賽無關的校本課程，領導和教師只是疲于應付。

在如何整合本土文化精髓，融合校園文化，提升孩子的綜合素質的問題上，我一直在深深的思考中。我的家鄉——龍泉，一千多年積淀的文化底蘊和人文精神，是我們得天獨厚的德育資源。如何有效利用這些寶貴財富，充分挖掘其中的內涵，整合學校傳統文化，以課堂為陣地，以實踐為基礎，積極創新，開辟學校德育工作的新天地，彰顯學校德育工作的特色，是我們一直努力的目標。同時以小環境營造大氛圍，以地方傳統文化為特色做大文章，為學生提供一道精神大餐，建設一所有思想、有品位、有特色的學校將是我們不懈追求的目標。

【參考文獻】

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