淺談藝術創新在英語教學中的應用

戴仲艷（江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校）

“培養學生的創新精神”是素質教育的第一重點.著名教育家陶行知先生反對苦學苦練，倡導“迷——悟——愛”學習三部曲.“迷”是兒童的天性；通過教師有意識地引導啟發，使兒童對這門學科取得更深的理解和廣泛的認識，就是“悟”；不斷提高認識，經過數次的飛躍以后，兒童才會“愛”上這門學科，從而調動學生的積極性和創新意識.作為第二語言的外語教學，課堂學習是它的主陣地，而要提高課堂學生的參與面，就要充分調動學生的五官功能，挖掘藝術美的因素，讓學生在美的體驗中積極參與、開拓創新.以下是筆者所做的嘗試：

一、視聽享受，增進英語課堂的吸引力

語言是人類獨有的、賴以生存的信息系統，而故事是一種古老的敘述手段.我們通過故事來描述事實，分享各種感受和體驗，傳播知識.一個好故事能迅速被人的大腦接受和儲存，也就是說，能在聽眾心里留下深刻并且長遠的印象，也容易讓聽眾理解和接受新的觀點，并且會去想象他們自己生活中發生這種事情的情景.在英語課堂中，這不失為一種吸引學生注意力的好方法.教師可以在導入、過渡、設計練習等環節設計新穎獨到、符合學生年齡段的故事.方式可以是聽，可以是看.比如：

在1AUnit 6 on a farm中，針對初學者英語知識比較少、低年級學生喜愛看動畫的特點，我剪切了一段三分鐘的錄像《米奇妙妙屋》，內容緊扣教學重點：動物和聲音.短短幾分鐘的視聽享受，孩子們不僅注意力集中，而且主動去模仿動物的聲音，為課文學習作了鋪墊，降低了難度.

又如在6AUnit 5 on a farm中的導入：Great.I was at home last Friday.Because I was ill.I slept and I had a nice dream.I dreamed the rocket.Do you want to know my dream？Let me tell you（listen） the rocket took me to a farm.There was a special farmer on the farm.He was like a mouse.I called him Mr Mouse.We did a lot of interesting things on the farm.在導入新課時，我從學生最近獲取的知識——火箭“嫦娥一號”發射為切入點，講述了一個Dream的引子，由此引發學生對本課知識的詢問：What/else did you do？學生在好奇心的驅使下主動提問，討論氛圍一下子在課堂中形成.

學習的欲望是孩子最好的老師，由于他們的好奇心得到激發，一下子就融進了英語學習的氛圍，更有效地過渡到了英語課中.

二、畫畫說說，增進英語知識的人性化

費舍說過：注重以孩子解決問題為核心的活動，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案.“活”化的課堂教學能使學生更自然真實地運用語言，啟發學生思維，提供給學生更多自主思考、探究的時間和空間，能使學生產生更大的成就感，這才是能構建真正體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機整合的課堂教學.在高年級的英語教學中，更多地接觸了對話和篇章的學習.簡筆畫作為一種簡單直觀生動的藝術形式，對于學生有著很強的視覺沖擊力，增強了句與句、段與段之間的內在聯系，有了情境的依托，句群教學更加形象有趣，在一定程度上化解了英語課堂上不得不使用母語的尷尬，更體現出它的人性化.

如六年級對話的教學中，教師邊說邊在黑板上畫出下圖：

Where is the theatre？It’s near the park.How far is it？It’s about 1 kilometre.OK，let’s go by bike.一組比較長的對話在老師的簡筆畫的氛圍中，輕松了許多，同時，三組句型也相應得到了清晰的呈現.學生在老師邊說邊畫的同時，也想把自己想說的像老師一樣用情景畫出來.在進行小組合作練習時，想說的和想畫的都有，大家群策群力，共同合作，對話達到意想不到的效果.

畫是能發揮自由想象、創造的理想樂園.老師在英語課堂上常用簡筆畫來創設交際情境，以幽默的方式將交際內容融合進學生的生活，讓學生在簡筆畫的啟發下，調動自己的生活經驗，激發“說”的沖動，便創生出更加鮮活的交際語言.如在練習season的對話時，教師可以自畫范例：

然后讓學生用老師提供的詞匯coming，hot，sunny，swim來操練.學生馬上能自由發揮：Summer is coming，it is sunny and hot…有的說National Day is coming…有的說We are in the park，my friends are coming…學生們各抒己見，話題精彩連連.在這種說話活動中，學生的興趣和能力都得到提升，使課堂教學充分發揮了學生的動力作用.

簡筆畫情境的創設調動了學生思想的細胞，促進了學生的思維活動，將已知的詞匯、語法靈活地組織成自己的語言，從而提高學生利用英語進行口語交際的能力.

三、說唱體驗，增進英語活動的趣味性

教學語言是整個教學活動的物質外殼，是教師傳情達意的符號系統.它的好壞直接制約著教學活動.枯燥無味的語言缺乏生機，使人產生厭倦的心理情緒；抑揚頓挫的語言充滿活力，能吸引學生，激活思維，使課堂生機盎然，優質高效.因此，英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與準確性，還應追求語言的音律性、幽默感.音樂的旋律美、節奏美很多時候和英語教學不謀而合，相映成趣，會給英語教學以更多的藝術美，學生易于接受.

比如我在6AUnit 7holiday第二課時，用《Ten little Indians》的旋律唱下面這首chant：

So many presents，here they are， here they are.

Teapot，my teapot，it’s mine， it’smine.

Wallet，your wallet，it’s yours， it’s yours.

Comb， comb ，his comb，oh， his，oh， his.

Mirror，mirror，her mirror，oh，hers，oh， hers.

Watches， watches， their watches，our watches，

Haha，theirs and ours.

由于旋律優美，瑯瑯上口，學生很專注地把這首兒歌練習著，給他們一個小小的挑戰，在自然的活動中復習了形容詞性物主代詞，也給他們的新課作了很好的熱身.

又如6A中新授詞匯pick并朗讀.

S：（引導學生問Mr mouse） What did you do？

T（Mr mouse）：I picked oranges（邊說邊呈現詞組），強調ed的發音.

（1） pick（個別讀，齊讀）

（2） pick…（用動詞說短語）

T：I can say pick oranges，what can you say？

S：…

（3） pick，picked，I picked oranges.（個別讀，pairwork，齊讀）

（4） ask-answer（T-S，S-S）

我結合句型what did you do？進行新授詞匯的教學，過去式的發音是個重點.我按照詞句結合，由詞到短語到句子，編成節奏感強的語段，學生自然掌握了語音，并能靈活地運用詞語說話，韻律與節奏起到了很好的作用.

有效的活動使課堂變得生動有趣，激起了學生的參與熱情，無形中也提高了英語學習的趣味性.

美是創新意識不竭的源泉，美無處不在.我們英語教師只要樹立了正確的審美觀，具備了濃厚的美育意識，創設多姿多彩的美育情境，在教育教學過程中就可以得心應手，讓孩子們在英語學習的過程中感悟美、賞析美、體驗美.同時，也讓美激發孩子們的熱情和創造力，給我們的英語課堂增光添彩.