興趣是最好的老師——關于教育者的興趣

郭 戈

面對名利物欲的充斥和精神家園的迷失，作為典型知識分子的教育者，理應率先自覺和醒悟，樹立超凡脫俗的理想追求，養成純粹理性的專業志趣。這既是教育園地志存高遠的美好夙愿和應有之義，又是提升教育職業素養、領引社會風氣的現實需要，還是推進作為國運基石的教育堪當大任、進而實現教育強國之夢的迫切要求。在此之下，我們以為，激發和培養教育的興趣，實為當下教育者最急需的可貴心理品質和精神素養，也是值得大書特書的一個重要問題。

一、為何要養成對教育的興趣

興趣是最好的老師，對教育者也是一樣。所謂教育者的興趣或教育興趣，即指教育工作者特別是教師對教育事業、教學工作、學生和所教學科發出內心的喜歡和熱愛。廣而言之，它還包括教育者執著的追求、廣泛的興趣愛好和快樂向上的人格。從教育心理學上講，這種興趣是他們熱切專心于教育或積極探究教學而帶有強烈情緒色彩的意向活動、積極態度和心理傾向，它表明教育者與教育事業毫無功利地完全融為一體，是純感情的，既給教育者主動行為提供內在的動力，又給人帶來愉快或快樂的情緒體驗。

首先，教育興趣是教師熱愛教育、愛護學生的一個支撐點。教育主要是心靈交融、情感碰撞的工作。愛是教師的靈魂，沒有愛就沒有教育。要保持一顆熱愛之心并始終如一，則需多方努力，而最重要的是要保持職業興趣，因為這個最低層面的熱愛卻是維持教育者主動行為的最強大而持續的動力。

其次，教育興趣是教師職業走向快樂幸福的重要基礎。從教育倫理學上看，追求幸福快樂是人生目的，也是教育的目的和教師職業道德構建的出發點。興趣與滿足總可以帶來快樂，持久的職業興趣和滿足帶來的必然是生命的充實和生活的幸福。

再次，教育興趣是直接影響學生學習興趣的關鍵因素。教育是師生心靈交融、情感碰撞的工作，激情感染激情，興趣激發興趣。教師有多喜歡學生，學生便會有多喜歡教師；教師有多厭倦教，學生便會有多厭倦學。教師的悲哀就是學生對你所教的學科沒有興趣，教師最大的悲哀就是把一個對這門學科有興趣的孩子弄得沒興趣。實踐證明，許多學生之所以對某一門學科感興趣，甚至因此走上了專業研究的道路，許多情況下是受教師的感染、啟發和鼓勵而促成的。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也鮮明提出：“以教育為職業者，必須具有淡泊名利的高尚志趣”，“以人格魅力和學識魅力教育感染學生”，并“要求教師具備廣博的知識和廣泛的興趣”。此外，最近一些調查報告披露的令人堪憂的教師幸福指數，以及一些地方教師的“無興趣病”和職業倦怠的傾向，也表明當前強化教育興趣問題和研究的重要性和緊迫性。

二、教育是特別有樂趣的事業

從事教育特有趣味，作為人師自得其樂，乃以往圣人名家之人生經驗和切身體會。在中國古代，老子開創了樂業（“樂其業”）之先河，孔子開創了樂學（“好之”“樂之”）先河，孟子開創了樂教（“得天下英才而教育之，三樂也”）之先河。我們仿佛看到這些偉大的智者，在對他的學生不厭不倦地循循善誘、指點迷津；又仿佛看見他們白發須髯，看著弟子們茁壯成長、才人輩出而閉目頷首，一臉的自得和滿足。這何嘗不是人間一種崇高而美好的境界呢？

梁啟超在《敬業與樂業》《趣味教育與教育趣味》等文中將古代樂教觀發揚光大，從而形成了較為完整的“教育趣味”思想。他說：“我確信‘敬業樂業’四個字，是人類生活的不二法門”；“敬業即是責任心，樂業即是趣味”，是“我生平最受用的兩句話”。“厭倦是人生第一件罪惡，也是人生第一件苦痛”，“孔子屢屢說：‘學而不厭，誨人不倦?！瓎査麨槭裁茨懿粎挷痪肽?？只是領略得個中趣味，當然不能自已”?！八晕覀円x擇趣味最真而最長的職業，再沒有別樣比得上教育?！绷簡⒊粲酰骸霸诮逃缌⑸淼娜耍瑧撘越逃秊槲ㄒ坏娜の?。”

從事教育特有樂趣，作為人師別有趣味，也為教育事業和教師職業特性所決定。在各行各業中，教育面對天真浪漫的青少年兒童及其變化多端的心理世界，面對浩瀚無際和豐富多彩的知識海洋，實為一種能給教育者帶來尊嚴與歡樂的職業。教師職業對象是學生，工具是科學知識，在工作中既要不斷傳授知識、培養學生，又要不斷鉆研知識和研究學生，由此構成了教師職業的雙重特性，進而決定了教師專業具有雙重興趣。它要求教師不但對教育事業、培養學生充滿興趣或志趣，并且對所教的學科也抱有濃厚的興趣。這雙重興趣或許又分別包含著既密切聯系又相互區別的兩種興趣：前者是對學生的興趣和對教師職業的興趣，后者是對任教學科的興趣和對任教學科教學的興趣。

三、教育興趣的素養及養成

教育者的興趣素養有：1.對從事教育事業和教師職業充滿興趣或志趣；2.喜愛學生，對培養學生和學生發展饒有興味；3.癡迷任教學科，對它有著濃厚的興趣；4.具有比較廣泛的興趣和愛好；5.有鉆研教育教學理論和方法的興趣，包括研究“興趣教育”的興趣；6.做快樂有趣的教育工作者。這些與現行教育學提出的教師一般素養并不矛盾，不過是給教師職業素養添加更多的“燃料”和“調料”、賦予更多的動力和情感色彩而已。

既然興趣是可以培養的，那么教育的興趣也可想方設法加以養成。比如，教師要有責任心和愛心，多與學生交流，善于學習和借鑒，體驗內在成功感，掌握教育學心理學以及學校管理，對教師個體的理解和尊重等等。胡適說過：“對教育興趣的培養，有許多方法，教育影片是其中的一個?！绷簡⒊J為，“凡職業都是有趣味的，只要你肯繼續做下去，趣味自然會發生”，即深入其中，專心致志，刻苦努力，不甘落后，除去妄想，一步一步奮斗，并細心體會其中的變化、發展和妙味，工作趣味自然生成。蘇霍姆林斯基的建議是“提倡教師在日常工作中做一些科學研究”，他說：“如果你（校長）想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

需要指出的是，由于興趣的表現是多層次的，影響興趣形成的因素是多方面的，所以如何有效地讓教師都具有教育的興趣，如同學生學習興趣的培養以及教師愛的情感的形成等問題一樣，都是一項復雜的系統工程，很難確定地說有些什么特殊的方法和靈丹妙藥。對此，我們要有清醒的認識，需要專門做深入廣泛的調查和研究，應當系統把握、整體運用、綜合調理，而不能局限于一兩種具體的養成方法之中，不能為興趣而興趣，更不能追求一時的表面的興趣。

鑒于教育工作和教育興趣的特殊重要性，對教師興趣素養的要求應當比對學生的更加嚴格。從學校教育管理上，建議強化以下幾個關鍵環節：一是加強師范生的興趣教育特別是教育興趣的培養，正如全國教育工作會議（2010）提出的：“師范學校的專門訓練，不限于教學的技能，而尤其在于多年的教育文化氛圍中涵濡浸漬，使學生對教育實踐的興趣油然而生，對于教育事業的敬仰日益堅定?！倍窃谶x擇錄用教師的入口上一定要把好教育興趣關，即把好教師入口關，促使優秀而有志于從教的人才當教師。三是對于在崗教師要注重教育興趣的培養和培訓工作。四是對確不喜歡教育工作和教師職業的勸其改行或換崗。五是創設良好的環境，組織開展豐富多彩的活動，引導教師的業余生活和愛好。要采取一系列行之有效的方法，努力確保在崗教師都有教育的興趣。

總之，具有持久高雅的教育興趣，應為教育工作者的一項重要的心理品質，也應成為好教師的主要標準之一。如果所有的教育者都具有這樣的職業素養、達到如此的精神境界——從教是他的最愛，當老師是他的志趣，所教學科是其專業興趣所在，那么我們的教育事業必將充滿生機活力而大有希望，教育強國之夢也將指日可待。