職業(yè)教育改革：體育“技能型”人才培養(yǎng)模式探究

吳友良，宋 旭

在競爭日益激烈的今天，人才資源需求已經(jīng)成為社會發(fā)展的有效動力。為貫徹落實 《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，推進地方高校轉型發(fā)展，提高服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，高校開始在人才培養(yǎng)重心上淡化學校類型，其實質是以人才為中心確立人才培養(yǎng)模式；高校在職業(yè)教育轉型中更注重人才職業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而體育技能型人才培養(yǎng)模式就是在此背景下提出的。為了能早日實現(xiàn)體育大國向體育強國邁進的目標，加強體育技能型人才培養(yǎng)是21世紀高等教育發(fā)展的必然選擇。大學人才培養(yǎng)模式的價值選擇是大學人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和落腳點，關涉大學人才培養(yǎng)的根本方向，對大學人才培養(yǎng)活動的開展具有根本性的導向作用［1］。以大學教育為出發(fā)點，推動體校培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實現(xiàn)技能型人才成就體育事業(yè)的新跨越，這是一個全國性的課題。體校培養(yǎng)出的體育人才結構層次各不相同，為了適應當前社會對高層次體育人才的需求，體校應該將學生教育與地方院校相結合納入?yún)^(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，加大技能型人才培養(yǎng)力度。本研究以安徽省體育運動學校與合肥師范學院體育人才聯(lián)合培養(yǎng)模式為研究契機，從原有的體校人才培養(yǎng)模式上探尋一條以 “體育運動技術學校與地方本科院校對接”的7年體育人才培養(yǎng)模式。

1 體育“技能型”人才的培養(yǎng)是社會發(fā)展的必然選擇

諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者貝克爾曾說，如果說科技是現(xiàn)代經(jīng)濟騰飛的發(fā)動機，人才就是這個發(fā)動機得以運轉的“燃料”［2］。我國社會經(jīng)濟在不斷發(fā)展，人民物質生活水平在不斷提高，體育開始漸漸融入人們的生活，隨著體育社會化步伐的不斷加快，體育技能型人才成為社會需求的一大缺口，對既能組織體育活動又能指導實踐的體育技能型人才需求量在不斷增加；在社會需求量不斷增加的同時，對技能型人才的綜合素質提出了更高的要求。社會對體育技能型人才的需求主要突顯在兩方面：1）大眾化教育步伐逐漸深入，用人單位開始對從業(yè)者的綜合素質和學歷提出了新的要求；2）在實踐領域，體育教學、訓練、競賽、指導等方面對體育技能型人才的要求增多，社會對擁有高學歷的體育技能型人才需求尤為迫切。在社會高速發(fā)展的今天，高學歷的體育技能型人才受到市場的青睞，就業(yè)前景廣闊，但是從體校的培養(yǎng)來看：體校只是單一對運動技能進行培養(yǎng)，在基礎知識與運動技能知識的傳授上出現(xiàn)嚴重失衡。所以，從現(xiàn)實的市場需求及發(fā)達國家的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，體育人才培養(yǎng)模式中缺乏一種既掌握基礎知識又能靈活運用體育專業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式，這種體育人才培養(yǎng)模式即是體校未來發(fā)展的選擇，同時也是地方高校的未來發(fā)展方向。

2 體校人才出口矛盾

體校人才培養(yǎng)模式經(jīng)過多年的精心經(jīng)營得到較快的發(fā)展，表現(xiàn)出旺盛的生命力，已然成為培養(yǎng)競技體育人才的搖籃，并為競技體育的不斷發(fā)展做出了巨大貢獻。而隨著中國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，中國競技體育后備人才培養(yǎng)模式雖然幾經(jīng)變革，但目前仍然是以形成于計劃經(jīng)時期的體校——省隊——國家隊的三級訓練網(wǎng)培養(yǎng)的后備人才體系為中國競技體育后備人才培養(yǎng)體系中的主體，其問題和弊端已越來越突出，已經(jīng)不能適應中國競技體育的發(fā)展，必須進行改革和創(chuàng)新［3］。舉國體制下的競技體校要想走得更遠，必須解決體校學生出口路徑問題。

2.1 個體利益需求矛盾

體育人才出路受阻嚴重影響了學生參加業(yè)余體校訓練的積極性，體校在培養(yǎng)體育人才的時候更多的是重視學生體育技能培養(yǎng)——主要以奪金為中心的人才培養(yǎng)模式，體育人才輸送方向主要是各省運動隊、高校高水平運動隊、高校體育院系、運動職業(yè)學?！，F(xiàn)行的體校人才培養(yǎng)模式存在著極大的人才資源浪費，能進入專業(yè)隊和普通高校的人數(shù)不到總人數(shù)的20%，極大一部分人將會被淘汰，體校人才出口量太窄，很難滿足學生高一級的學習需求。按照我國現(xiàn)行體育管理體制，這些升學無門的學生基本上都被安排在體育運動技術學校就讀，接受3＋2體育人才培養(yǎng)模式的教育，繼續(xù)在體育運動技術學校讀兩年的高職；在讀完兩年的高職后很多的學生不得不走向社會，對部分成才比較晚的運動隊員來說，將失去再提高的機會。自高校大面積擴招以來，體校頒發(fā)的中職、高職文憑受到嚴重的沖擊，已經(jīng)不適應時代的發(fā)展需求；近年來獨生子女的不斷增多，家長對子女的期望值也在不斷提高，更多家長和學生期望能得到更高層次的學習機會，這些因素嚴重影響了體校的招生口徑。

2.2 政策局限矛盾

出口決定入口，針對體校人才的輸出，安徽省人民政府2001年頒布的《安徽省運動員選招、培養(yǎng)和退役安置工作管理辦法》和2011年轉發(fā)的《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作實施意見的通知》中都對體校人才輸出給予了一定的關注，同時也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在：1）政策的可操作性較差；在現(xiàn)有的體校人才輸出政策中，都是籠統(tǒng)地進行了表述，并沒有進行細化，也沒有配套措施，僅僅停留在書面上，難以引入實踐操作程序。2）政策中僅提到保證九年義務教育，并鼓勵體育運動學校畢業(yè)生通過單獨或統(tǒng)考進入高校學習，但并沒有對想繼續(xù)接受教育的學生給予政策保障，這就造成大部分學生只能面臨著尷尬局面。因此，競技體育的發(fā)展應該是建立在其本質基礎上的價值選擇［4］，如果競技體育不遵循人才的發(fā)展規(guī)律將會失去后備人才基礎。

2.3 人才規(guī)格與社會需求間的矛盾

從現(xiàn)行體育人才培養(yǎng)模式來講，三級訓練培養(yǎng)模式在人才出口上制約著競技體育的長足發(fā)展。體校管理限制了學生的生活與交往空間，體校學生在學習中只學會了一項單一的運動技能，嚴重缺乏相關技術理論知識的學習；體校在培養(yǎng)體育人才的過程中嚴重忽視對學生文化課的學習，這種人才培養(yǎng)模式塑造出來的體育人才綜合素質普遍不高，進入社會后缺乏競爭力，也可能會淪為社會中的弱勢群體。體校人才培養(yǎng)模式下的體育人才規(guī)格已經(jīng)不適應當前社會的發(fā)展需求，妥善解決體校人才出口問題是體校得以可持續(xù)發(fā)展的必由之路。從當前我國競技體育發(fā)展的形勢來看，舉國體制下的體校人才培養(yǎng)模式仍然需要繼續(xù)發(fā)揮它的歷史使命，面對體校人才出口矛盾日益突出的社會現(xiàn)實，當前首要任務是對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，實現(xiàn)體校人才的有序發(fā)展。

3 “技能型”人才培養(yǎng)模式思路

3.1 中職與地方高校對接

從人才培養(yǎng)的出口出發(fā)使體校與地方高校有機結合，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)階段協(xié)調人才出口矛盾，以構建“技能型”體育人才培養(yǎng)模式為基點；而基層體校是人才培養(yǎng)的搖籃，仍然將基層體校做為選拔優(yōu)秀體育人才的主陣營；基層體校3年的學習訓練是體育人才培養(yǎng)的基礎，畢業(yè)可以獲得中職學歷，這些畢業(yè)的學生可以考各省的運動隊或者是考合肥師范學院體育系；進入運動隊的學生經(jīng)過幾年的學習可以繼續(xù)考高水平運動隊，也可以考合肥師范學院體育系，對于獲得過出色運動成績的學生合肥師范學院將提供免試政策。從基層體校直接考入合肥師范學院的學生就構成了第一個7年人才培養(yǎng)模式（圖1），有效的實現(xiàn)了體校與地方普通高校的第一次對接，為基層體校學生開拓了一條新出口。

圖1 體育技能型人才培養(yǎng)模式圖

3.2 高職與地方高校對接

目前的體校高職人才培養(yǎng)模式，即大部分沒考上的體校學生將就讀體育運動技術學校接受現(xiàn)行的3＋2體育人才培養(yǎng)模式，繼續(xù)接受訓練學習；隨著學生年齡的增長，學生的心智基本變得成熟，體育運動技術學校頒發(fā)的高職學歷已經(jīng)不能滿足社會的需求，更多的學生開始注重自身價值的提高，有進一步學習的愿望；在體育運動學校經(jīng)過2年的學習獲得高職學歷，可以繼續(xù)就讀合肥師范學院體育系，在合肥師范學院接受技能型人才模式培養(yǎng)，使學生技能和基礎理論得到全面的提高，從整體上塑造一種有內涵的體育技能型人才，滿足社會發(fā)展對體育運動人才的需求。從而構成第二條7年人才培養(yǎng)模式路線，這一條7年人才培養(yǎng)模式能有效的解決絕大部分體校學生出口問題，第二條7年人才培養(yǎng)模式密切的實現(xiàn)了體校與地方高校的第二次對接。

3.3 “技能型”體育人才培養(yǎng)模式的延續(xù)

在原有體校人才培養(yǎng)模式下形成強大的7年人才培養(yǎng)模式，使體校與地方高校在人才出口上形成合理的對接。學生在7年培養(yǎng)模式結束后可以獲得本科學歷，在技能和綜合素質上得到全方位的提升，達到社會需求的技能型人才標準，可以直接面向市場選擇就業(yè)；對于有更高一級學習需求的學生可以考高校體育碩士，或者直接考合肥師范學院碩士（2年），這就在原有的7年培養(yǎng)模式下形成了一條9年人才培養(yǎng)模式；體校與普通高校的有效銜接，使體校學生的綜合素質得到全面發(fā)展，通過在地方高校的深造，使體校學生達到技能型人才標準滿足社會的需求；對原有的體校人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，重新激發(fā)體校人才培養(yǎng)模式的活力，使體校人才培養(yǎng)模式能更好地滿足社會對體育技能型人才的需求。

4 “技能型人才”模式優(yōu)勢

通過技能型人才培養(yǎng)模式的提出，基層體校能集中有效地吸引體育人才來源，在原有的體制下進行體育人才資源開發(fā)，對體校人才培養(yǎng)模式進行升華“實現(xiàn)體校與地方高校聯(lián)合培養(yǎng)”，對參加青少年業(yè)余體校參訓的學生有著極強的吸引力，從而對提高體校學生綜合素質有著重要的作用。聯(lián)合培養(yǎng)下的7年人才培養(yǎng)模式為學生解決了出口問題，為學生和家長消除了就學無門的顧慮；在原有的體校人才培養(yǎng)途徑中增加了兩條富有保障力的成才途徑，從真正意義上實現(xiàn)體育人才多渠道培養(yǎng)，保障所有體校人才培養(yǎng)模式下的學生權益，從多角度開發(fā)資源，提高體育人才的成材率，培養(yǎng)出與當今社會需求相適應的體育技能型人才。

l）基層體校為集中——吸引參訓來源?；鶎芋w校招生難的問題一直以來都是制約體校發(fā)展的一大難題，也并不是一朝一夕能夠解決的。通過對7年人才培養(yǎng)模式的宣傳，充分利用體育系統(tǒng)覆蓋點廣的特點，加大對7年培養(yǎng)模式的宣傳，突出體校人才培養(yǎng)模式的強大優(yōu)勢，實現(xiàn)體校招生渠道多元化。基層體校有著完整的配套器械、專門的財政撥款和專業(yè)的教練員團隊等有利條件，從硬件和軟件上為體育人才培養(yǎng)提供了良好的條件，能夠很好的保障訓練質量。經(jīng)過多角度宣傳工作，有效地調動學生參與體校訓練的積極性，解決基層體校招生難的局面。

2）成才路線一——解決尷尬局面。運動隊的學習是競技體育的核心階段，運動隊學習階段是學生能否攀上競技體育高峰的關鍵時期，進國家隊或高水平運動隊的學生畢竟有限；很多學生不辭辛苦努力訓練，但付出與收獲并不能成正比；成績優(yōu)異的學生能進更高一級的地方學習訓練，絕大部分學生面臨著就業(yè)無望、升學無門的無奈境地。運動隊的人才培養(yǎng)模式應該建立在學生出路的基礎之上，能讓學生繼續(xù)上學，就算出了運動隊也能被社會所接納；因此，在原有的體校人才培養(yǎng)模式上進行創(chuàng)新、打破常規(guī)，為那些出路受阻的學生探尋另一條出路，一些達到運動級別的學生可以接受政策照顧免試入學，通過合肥師范學院的二次深造，將他們塑造成社會需求的體育技能型人才，充分實現(xiàn)他們的社會價值和人生價值，這種培養(yǎng)模式為競技體育在人才培養(yǎng)上做了進一步升華。

3）成才路線二——地方高校對接。在現(xiàn)行的體育招生政策下，體校學生能進入高一級院校學習的人數(shù)仍然占少數(shù)，大部分學生在競技體育3＋2模式下繼續(xù)接受運動技術學校2年的高職教育，但隨著社會的不斷發(fā)展，市場對體校學生的學歷、綜合素質提出了更高的要求，體校學生出路問題成為困擾競技體育可持續(xù)發(fā)展的一大阻力。安徽省體育運動技術學校與合肥師范學院的對接，有效解決了學生的出路問題，探尋出一條新型體育人才培養(yǎng)模式；新型的7年人才培養(yǎng)模式能培養(yǎng)出社會急需的體育技能型人才，從根本上解決了過去參訓學生結束專業(yè)訓練后上大學難的問題，解除學生、家長后顧之憂［5］，最大程度的解決了人才浪費問題。

［1］王勝今.轉型期我國大學人才培養(yǎng)模式的若干思考［J］.大學教育科學，2010（2）:26-30.

［2］陳曉峰.學校體育——關乎國家和民族未來的事業(yè)［J］.廣州體育學院學報，2007，27（3）:106-108.

［3］徐偉宏，柯 茜.構建新型“小學——中學——大學”一條龍競技體育后備人才培養(yǎng)模式［J］.武漢體育學院學報，2012，46（11）：78-81.

［4］肖林鵬.中國競技體育資源調控與可持續(xù)發(fā)展［D］.北京:北京體育大學，2006.

［5］張志斌 ，母賢永.“初中布點、高中集中、大學對接”的體育后備人才培養(yǎng)模式探索［J］.體育學刊，2012，19（6）:100-102.