語文課堂設疑的五個技巧

陳清華

語文作為一門基礎性、工具性學科，不但承擔著培養學生語文能力的任務，而且還承擔著發展思維能力的任務。新課標理念下的語文課堂，特別強調教師引導讓學生自主地對文本進行解讀，在此基礎上逐步形成學生的聽說讀寫能力。而如何達到這一教學目標，就是在教學過程中，要提出各種有價值的問題，這樣既能點燃學生的學習激情，又能促使課堂互動活動流暢地進行，從而有效地提高語文課堂效益。

而在高中語文課堂上，要提高課堂效益須講究設疑的技巧，我認為可從五個方面來構設。

一、應講究“主次”分明

一般來說，教師一堂課所提問題少則幾個，多則幾十個，數量不等。我認為，關鍵不在于所提問題的多少，而在于所設問題是否主次分明。一堂成功的課，教師一定清楚這堂課應解決的主要問題是什么。如執教《陳情表》這篇課文，要讓學生體會文章悲惻動人的原因，把握文章陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。圍繞這一主要問題，我結合課文標題設計了第一個次要問題：為什么要“陳”？“陳什么”？接著學習課文第一自然段，提出以下幾個次要問題：本段的中心句是哪一句？作者說自己早年遭遇了不幸的事，到底有哪些事？請用四字句加以概括。這些次要問題解決了，就引入主要問題：哪些語句體現祖孫相依為命？哪些語句直接寫其凄苦？這樣在前面幾個次要問題的基礎上，學生感受凄苦之情就不那么困難了，符合循序漸進的認知規律。接著再問：僅僅有第一段的悲苦陳辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是李密為保留名節堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關重要，也關系到他的身家性命，那么作者是怎樣陳述的？這幾個細分的次要問題解決了，也解決了“文章陳述的層次及語言特色”這一主要問題。由于所設問題注意了主次分明，學生學起來易于突破，師生也能更好地產生共鳴，學生的語文素養和思維能力也得到鍛煉。

二 、應講究“難易”錯落

有經驗的教師在設計問題時，除了考慮“主次”外，還會注意問題的難易設置，力求使所設計的問題兼顧各類基礎不等的學生，兼顧不同層次學生的接受能力，切實使所提的問題符合學生的認知水平，起到開發學生智力、提高學生語文素養的作用。如教學《念奴嬌·赤壁懷古》上闋時，就可以設置以下三個問題：上闋寫了哪些景物？景物的描寫有什么特點？這些景物描寫有什么作用？第一個問題學生只要在反復朗讀的基礎上就能解決，屬于能力水平低的層次；而第二個問題則要求學生在對文本相關內容理解的基礎上完成，屬于中等水平問題；第三個問題除了要求學生對文本相關內容理解外，還要求鑒賞、運用。這就涉及到分析、綜合、推理、判斷、鑒賞等復雜的認知過程。這樣，將低水平的閱讀要求和高水平的閱讀感悟結合起來，一堂課高低水平問題的交叉安排，交相輝映，產生了良好的教學效果。

三 、應講究“落實”

有時候教師設計的問題難易與學生的實際水平不一定完全一致，所以教師需要巧設路標，尋求思路。學生難以回答的問題，可以分化成若干個小問題，巧設路標，讓學生去探討、去落實。如執教杜甫《登高》一詩時，首先向學生提問：“萬里悲秋常作客”這句詩有什么作用？學生很難回答。這時教師就應該把這一問題分解，可以依次提出如下問題：詩人在詩句中透露出什么樣的情感？他為何而悲？除了悲秋還悲什么？詩歌中哪些詩句在說“悲秋”，哪些詩句在說“悲作客”？綜合起來，這句在詩中的作用主要體現在哪兩個方面？通過分解明確第一信息，引導學生領會思考過程，并最終獲得正確的答案。這樣在教師的引導下學生做傾向性思考，把難以落實的問題化解成若干個小問題，讓學生討論，爭辯答疑。這樣既讓學生有所得，同時又了解了思考的過程，學生獲得了成就感，激發了不同層次學生的學習興趣。

四、應講究“先后”順序

眾多課堂問題都會以一定的順序呈現。這先后的順序并不是由低到高直線發展的，事實上問題的難易與水平的高低也并不是完全一致的，所以教師安排問題順序時需遵循文本閱讀規律，遵循學生認知規律。如教學《故都的秋》，首先應該設置的問題：“故都的秋”的主要特點是什么？在哪個地方體現出來？學生對課文有了整體感知，接著開始局部研讀繼續設置問題：文中具體描寫北國之秋的段落是哪些？故都秋景圖有幾幅？這樣的畫面傳遞出作者怎樣的情緒？最后深入探討：從這些景物描寫中你們能體會到作者此時的心境嗎？那作者為什么這么“寂寞、孤獨、憂傷”？教師結合作者當時的生活經歷給予點撥。所以學生可以很輕松地領悟文章的思想內容。

五 、應講究“透徹”

課堂問題的設計要做到清晰具體、指令明確，一篇課文可以挖掘的內容是多方面的，一堂課可以切入的角度也不是唯一的。同樣，一個問題可以回答的角度也很多，所以教師提問題時一定得注意透徹即清晰具體、指令明確，讓學生好解答；同時問題設計最好能夠激發學生的思維，點亮學生思想的火焰。

“學起于思，思源于疑”。疑問是思維的火花，思維應從問題開始。課堂設疑的成敗，并非看設置了多少個問題，而是看設置的問題是否引起了學生探索的欲望，培養了學生的思維能力，提升了學生的語文能力。因此語文教學中，如果一堂課設計了幾個很有價值的問題，定能收到事半功倍的良好教學效果。

（作者單位：三明市尤溪文公高級中學）