談中職實訓中的職業行為習慣養成

張瑜

(新疆阜康市高級技工學校,新疆阜康 831500)

談中職實訓中的職業行為習慣養成

張瑜

(新疆阜康市高級技工學校,新疆阜康 831500)

職業行為習慣對于一個人的職業生涯發展起著決定性的作用。良好的職業行為習慣必須通過貫穿于職業技能教育各環節的實踐過程逐步養成。實訓教學是中職技能教育的主要形式,可以利用營造環境、制度規范、教師示范、及時糾正等多種途徑,反復強化,逐步使學生養成符合未來職業要求的良好職業行為規范。

實訓 職業行為習慣

職業行為習慣是職業素養的重要組成部分。良好的職業行為習慣包括正確的工作行為習慣、語言習慣、思維習慣等。雖然不同職業對于職業行為習慣有著不同的要求,但無容置疑,它對于一個人的職業生涯發展起著決定性的作用。中等職業學校學生從年齡上來說正處于青春期,從對于他們即將從事職業的理解來說又處于啟蒙階段,正是培養良好職業行為習慣的最佳時期。

良好的職業行為習慣不可能依靠課堂的說教而獲得,必須通過貫穿于職業技能教育各環節的實踐過程,循序漸進,逐步養成。而實訓是中職技能教育的主要形式,因此,實訓過程中的職業行為習慣養成教育顯得尤為重要。

1 營造環境,轉變身份,促進職業行為習慣養成

實訓環境通常應具有模擬仿真的企業環境與氛圍。在這種環境與氛圍中,配合有效地引導,學生較容易進入角色,開始對自身行為由他律轉為自律。

首先,實訓場景的布置盡可能接近于目標崗位所在車間(廠房)布置。包括實訓車間房屋結構的設計和設備布置應符合生產需要,地面功能區的標識、輔助設施(水、氣管道及配電線路等)的標識按照國家規范或企業標準設置,與工藝、質量、安全、企業文化等相關的張貼或懸掛物等均應參照企業生產車間進行布置。讓學生進入實訓室就能感覺到生產崗位的真實工作氛圍。

其次,教學過程的組織關系應從原來的師生身份向企業員工身份進行轉換。如在進行教師演示、學生模仿練習的教學中,教師就是師傅,學生就是學徒;在小組協作的項目教學中,教師就是技術員,學生就是生產班組的工人。這種身份上的轉換能夠逐步強化學生的職業意識,從而實現對職業行為習慣的自律。

2 職業行為習慣的具體化、規范化

由于中職學生的年齡和社會閱歷有限,在成為一個職業人之前,他們對將要從事的崗位大都一無所知。我們首先必須讓他們了解,在這個崗位上什么樣的職業行為習慣才是正確的。因此,我們必須根據不同的工作崗位制定出相應的行為規范,要求學生遵照執行。一般來說,一個實訓室(實訓車間)會對應一個或一類企業崗位,在制訂實訓室(車間)管理制度與實訓項目考核標準時,可將相應崗位的行為規范融入其中,通常應包括以下幾個方面的內容：

(1)安全操作規程。安全操作規程都是用鮮血換來的經驗,并非管理人員的主觀臆斷。一開始學生可能會對此不以為然,我們在教育的過程中可以通過事故案例錄像,讓學生明白,遵守安全操作規程是對自己和他人的生命負責。這種鮮活的案例會在學生腦海中留下深刻的記憶,并轉化為學生的自律動力。

(2)著裝規范。統一規范的工作服對于學生來說既是勞動保護的需要,同時又是一種身份暗示。工作服能夠使學生時刻意識到自己的職業身份,從而自覺約束自己的行為。必須強調學生每天進入實訓室時一定要按規定統一規范著裝,不按要求著裝的一律擋在門外。久而久之,學生自然能夠形成規范著裝的習慣。

(3)紀律規范。遲到早退、做事拖沓是很多中職生的通病。為了培養學生遵守紀律的習慣,可以引用就業企業的紀律規范,讓學生明白企業不歡迎紀律散漫的員工,遲到、曠工將要付出相應的代價。同時,將考勤制度納入到實訓環節的過程考核當中,嚴格考核,以強化學生的遵紀意識。

3 教師身體力行,引導學生自覺培養良好的職業行為習慣

教師在職業行為習慣養成教育中的起到明顯的示范作用。一個受到學生愛戴的老師,他的行為往往也會成為學生模仿的對象。一開始學生可能對實訓室管理制度存在逆反心理,你越要求學生越不愿做,這時就需要老師首先要成為各種管理制度的忠實執行者,時時處處嚴格要求自己,給學生做出榜樣。同時,職業行為習慣涉及到生產過程的方方面面,實訓室管理規程和考核標準不可能全部覆蓋,這時,老師的行為示范就顯得尤為重要。

4 及時糾正不良行為,改正不良習慣

學生在實訓中的不良行為表現,有些是無意識的,有些可能已經成為習慣。教師在教學中要能夠有效甄別并采取不同的應對措施。

對于學生的無意識不良行為,教師應有一定的預見性,對學生提出警示。發現這種行為要及時制止糾正,一旦放任自流可能就會成為習慣,糾正起來更加困難。如在機加工實習中,當機床進入自動走刀狀態時,學生就會感覺手沒處放,總想用手扶或身體靠著機床。這種動作對機床操作者來說是非常危險的,同時可能影響加工精度,必須及時制止。

對于有些已經形成的不良習慣,教師一定要有耐心,反復強調、反復糾正,并一定要在不良行為發生的時候立即進行糾正,事后的提醒或糾正往往效果不明顯。同時可以采取各小組學生互相監督糾正的方式,這樣可以避免老師在較大的實訓場所無法面面俱到的困難。

總之,培養學生良好的職業行為習慣不是一朝一夕的事,教師在這個過程中要履行好自己引導、示范、監督、糾正的職責的,將培養良好的職業行為規范貫穿實訓教學的整個過程,利用營造環境、制度規范、教師示范、及時糾正等多種途徑,反復強化,逐步使學生養成符合未來職業要求的良好職業行為規范,提高學生的職業素養,增強學生的從業競爭力。

[1]謝蘭曼.淺談職業學校學生良好行為習慣的培養.《成才之路》,2008年28期.

[2]陳教敏,略論中職生如何養成良好的職業道德行為.《新課程(教育學術)》,2012年05期.

張瑜(1970,11-),男,漢族,甘肅定西人,大學本科學歷,阜康市高級技工學校中級教師,研究方向：機電技術應用。