PLC原理及應用
——基于項目教學法的課程教學改革

詹永瑞

(廣州市交通高級技工學校機電工程系,廣東廣州 510540)

PLC原理及應用
——基于項目教學法的課程教學改革

詹永瑞

(廣州市交通高級技工學校機電工程系,廣東廣州 510540)

本文從實施PLC項目教學的三個步驟分析了項目教學法在PLC教學實施中的應用過程,首先是項目準備引領教學方向,其次是項目實施承載教學過程,之后是項目評價促進教學效果。展開項目教學法更加能夠引導學生將知識應用于實踐,促進學生實踐能力、動手能力以及理論應用能力的提升。

項目教學 課程改革 PLC 實踐應用

隨著素質教育理念的逐步深入,職業能力教育、技術教育以及適應社會性教育越來越受到教育工作者和教育研究者的重視。社會在不斷進步,科學技術在不斷發展,以及人們的學歷層次也在不斷提升,但是從學校走出的學生的實踐能力、創新能力卻沒有明顯提升。為了解決學生對社會適應能力弱的問題,以及無法很好的適應工作崗位的問題,所以需要展開項目教學法的教學改革。下文針對項目教學法在PLC相關課程教學中的應用理念和措施進行分析。

1 以項目為方向引領教學準備

項目教學是對傳統課堂教學的一種改革和突破,它將實際項目融入到科學技術教學過程中,以PLC相關知識為例,在教學過程中,通過項目教學,使得學生掌握基本理論的同時,也能應用理論于實踐中,從而在項目教學過程中提升學生的應用能力和實踐能力,促進學生綜合能力和適應社會能力的提升。項目準備一般包括四個部分：第一、項目選擇。PLC相關知識是偏向于科學與應用的知識,在選擇項目時,應該挑選與現實應用相符合,與時代接近,學生感興趣,并且有利于學生掌握所學理論與應用知識的項目。能充分體現學科的綜合性和應用性特點,有效通過項目教學提升學生能力。第二、項目分配。對于PLC實際應用的綜合性大項目,可以將其進行任務分解,通過階段性的項目成果進行及時評價,從而提升評價效果,也促進項目完成速度的提升。第三、知識準備。項目實施過程前與過程中,都需要進行知識準備,包括理論知識與技術知識。比如完成“十字路口交通燈設計”項目過程中,需要了解紅綠燈變化的常識知識(兩個方向上紅黃綠燈時間設置的關系、緊急情況下和夜晚模式的切換)、編程知識(互鎖、定時器、自鎖等)、硬件知識(串并聯關系、電源電壓知識等)。第四、分組分工。分組分工過程需要了解學生掌握知識和能力的實際情況,實現優勢互補,有效組合,能夠結合項目實施過程,發揮學生特長,提升學生其他技能。

2 以任務實施為過程承載教學

項目教學法的項目實施過程應該包括四個方面的內容,如下進行分析。

(1)PLC項目實施流程分析。明確控制要求-I/0地址分配-接線-編程-程序寫入-凋試。教師布置任務,學生在教師幫助下分小組按流程完成任務。(2)集中與分散的混合教學。項目教學的實施地點一般是實訓室,在實訓室教學可以分為集中與分散教學的混合教學方式。2名學生一個工位,集中由多媒體教學設備來傳授知識,進行演示,分散對小組設計、安裝情況進行檢查和指導,了解小組合作的進度,幫學生解決一些克服不了的難題。(3)因材施教分層次的指導。在PLC項目教學過程中,教師的指導也是非常重要的。教師對小組的指導會起到明燈作用。同時,教師要注重指導方法和之間,正確的實施指導過程。教師應該對學生因材施教,分層次指導,激勵學生創新,給學生提供技術支持,采取激勵的方法,引導學生端正學習態度,在項目完成過程中客服困難,不斷提升自己。PLC項目教學過程,教師就是技術支持、心理支持以及任務要求這三者合一的身份,催促和激勵學生克服困難,不斷戰勝自我。(4)鼓勵團結合作學生互助。項目教學的目標是小組通過同學們之間的相互合作與交流,共同完成一個項目,實現學習目標和項目完成目標。而實施的過程中,對學生的合作互助與團結合作能力要求比較高。學生只有分析出各學生不同的能力,鼓勵學生發揮出自身潛能和優勢,高效交流,相互幫助,運用頭腦,共同在思維的碰撞下,高效完成項目目標,最終實現教師安排的項目任務。在這個過程中,也有效的增加了學生之間的感情,促進了互動交流,提升了合作交流能力和表達能力。

3 以任務評價為手段促進效果

項目教學的最后一個階段是項目展開過程和效果的評價,而其實這也是一個新的循環的開始,為下一次項目教學實施過程做指引和準備。哈佛大學教授加德納認為智能是解決問題的能力以及在各個文化背景下創新工作的能力。結合多元智能理論,教學目標和方向應該是盡最大可能的提升學生的各項智能,挖掘學生的特長智能,并有效提升和發展。所以,應該采取多元評價手段,最大限度的激勵學生潛能,建立科學的評價體系,從而有效提升項目教學方法在PLC教學中的意義。

(1)分析評價主體。多元評價方式中也包括評價主體的多元化,不僅僅是傳統教學評價中的教師單獨評價,多元評價包括對學生自我評價、小組內學生互評、小組間學生互評以及教師對小組團體評價和個人評價等。小組內部展開學生之間的相互學習和監督,促進共同合作和進步。制定評價表,學生填上項目各階段的自我評價、同學對其評價,以及教師對個人的態度、實施能力、實施效果的評價,同時還需要制定小組評價表,各小組各階段的實施態度、過程、效果等。學生的個人評價與小組相關聯,同時小組的成績也影響學生的個人成績,以此進行多元化的主體評價。(2)分析評價內容。多元評價方式中的評價內容多元化,評價內容應該體現PLC項目中學生所體現出來的各種能力,內容評價應該更加重視過程評價,結合結果評價共同展開。項目教學過程中,學生在實施項目過程中的邏輯運算能力、語言能力、人際交往能力以及自我認知能力等方面,都可以進行很好的展示,所以,在評價表上也應該對這些綜合內容進行有效評價。PLC項目教學多元評價表的評價內容應該包括硬件接線(空間感知能力)、編程調試(數理邏輯與運算能力)、綜合能力(解決問題的能力)、操作能力、團結合作(人際交往能力)、表現出色等方面,評價主體包括自我評價、同學評價、教師評價。

總結：在PLC相關課程的項目教學法實施過程與評價開展過程中,評價學生實施和完成項目的能力不是目標,而是一種有效的教學手段,只有結合有方向的教學準備、嚴格的項目實施流程和指導過程,以及科學的評價手段,才能有效提升項目教學的效果,也實現提升學生素質教育和綜合能力的目標。

[1]姚慶文,丁輝.PLC課程的項目教學設計與實踐[J].職業教育研究,2009(12).

[2]丁曉紅.PLC項目教學實施“三部曲”探究[J].新課程研究(中旬-單),2013(5).

[3]華志堅.淺談PLC課程中如何引入項目教學的研究[J].科技文匯,2012(21).

詹永瑞(1983.5-),本科,維修電工技師,廣州市交通高級技工學校機電工程系教師,主要從事機電一體化專業電類一體化課程的教學研究。