中職會計專業師資培養的探討

安然

(山東省濟寧市技師學院,山東濟寧 272013)

中職會計專業師資培養的探討

安然

(山東省濟寧市技師學院,山東濟寧 272013)

隨著社會主義建設的不斷發展,我國整體經濟也有了質的飛躍。財務人員是專業的經濟管理人才,而培養專業的經濟人才是當前人們所關心的話題。中職會計專業的畢業生在實習的過程中會出現很多的問題,如基礎知識不扎實、專業技能不熟練等,充分反映了會計師資在培養過程中存在的問題。本文通過對中職會計師資專業的和技能培訓方面的現狀進行探討,研究培養合格的會計師資的措施。

中職會計 專業師資 專業技能

當前我國中等職業學院的師資力量比較薄弱,大多數是從高等院校畢業的本科學生和一少部分的研究生。剛從學院畢業的大學生對理論知識掌握的比較牢靠,但是相對的實踐能力和教學能力還存在著一定的欠缺。還有一少部分的師資力量是從高等職業技術師范學院直接培養的本科學生,這類院校畢業的學生基本具備了對技能的實踐水平,但是由于經驗不夠豐富,在技能教育和指導上還存在著一定差距,而且這類學生在中職學院任教的數量也很少。

1 中職會計師資專業與技能培養現狀

1.1 基礎知識不扎實

大部分會計學專業的學生在學習過程中,能很好的掌握專業的理論基礎知識,但是對于更高層面的理論知識的掌握就停留在表面,如經濟學、管理學金融學等。造成這種狀況最主要的原因就是師范生對本專業的備課和學習能力的欠缺,師范生在備課的過程中不能從整體的專業技能上對備課內容進行了解,不能系統的連貫的將備課內容的前后知識進行總結,只局限對備課內容的學習和講解,對教材的處理缺乏全局性和組織性,導致在教學過程中出現條理性差的現象,對重要內容不能進行有效分辨[1]。

1.2 缺少對技能實踐課程的開設

中等職業學院對人才的主要培養目的就是在學生畢業后能直接具備實踐能力的專業型技術人才,會計人才要具有充分的理論知識基礎和社會實踐能力,這就需要中等職業學院的會計專業的師資要具備專業的技能。如果在教師實習期的教學方式比較單一,那么教學效果就不會很明顯[2]。職業教育的最大特點就是不僅具有師范性還具有職業性,所以財務會計的教育專業的學習要具有相對的專業實習和教育實習。由于會計專業的實習期較短,所以只能選擇一種實習方式,如銀行、企業、會計師事務所。

1.3 師范技能方面落實不充分

當前社會經濟競爭日趨激烈,大學生的就業壓力不斷增加,對師范生的就業方向進行限制,使學院對教師的師范方向的培養逐漸減少,而師范生對自身的專業技能的培養和提高也不是很重視,只把師范學習當成備選職業,導致師范技能在學習過程中的重視程度逐漸減少。目前我國師范類學院比較重視師范專業相關的基礎學科的學習,對師范教學技能的培養落實的不充分,導致師范生對師范技能的學習逐漸減少[3]。

2 中等職業會計師資的培養措施

2.1 加強專業基礎知識的學習

傳統的會計專業基本工作就是做賬、算賬、查賬,而目前的會計專業的技能與經濟學、金融學等學科有著密切聯系,是一類融合各類專業知識的綜合管理類的學科。師范生在校的時間較短,只能對會計專業學科進行學習,對其他專業的學科的理論知識了解不足。學院可以根據實際情況開設其他學科的理論基礎講座,或是將其他學科基礎知識進行綜合性講解,使師范生對會計專業的相關基礎知識進行學習[4]。教師教學中必須具備科研能力,所以師范生在學習過程中就應培養自身的收集信息和分析問題的能力,進而將自身對問題的解決觀點進行撰寫。

隨著社會經濟的不斷變化,會計專業的工作內容也會隨之發生變化。會計專業的教學要注重實用性,隨時對會計知識進行更新,培養學生的自我管理,終身學習的意識。隨著全球化經濟的發展進程的加快,加強會計英語專業的學習是會計專業學習的必然趨勢。

在教學過程中,教師要結合教材設計適合教學內容的實際案例,發掘學生對學習的積極和主動性,使學生通過實際案例的分析充分理解學習內容,采用分組合作的方式找到問題的解決辦法,提高學生的學習效果。鼓勵學生對信息的采集和處理,能有效的培養學生的思維能力和分析決策能力,增強學生的口語表達能力。

2.2 加強專業的實際操作技能

可以根據專業工作進行模擬演習,模擬財務部門的工作情況,學生根據不同角色各司其職,根據不同的崗位的實習,了解不同崗位的工作內容,完成實際操作。學生在模擬過程中對工作內容進行相互的審核,體會會計工作的嚴謹性和系統性。增強會計電算化的實際操作流程,根據電算化會計賬目的處理,加深對會計的整個核算流程的掌握[5]。

要加強實際操作能力的最主要的方法是進行專業知識的實習訓練,財務教育專業有一定的特殊性,要先進行專業實習期,然后進行教育實習期。所以中職學院會計專業的學生在就是實習時要進行多元化實習。進行多單位不同種類的實習,培養自我學習能力。學院也應加大教育實際操作實驗室建設,及時對教學設計進行更新,可以校企合作讓學生頂崗實習或財務人員進行后續培訓,加強企業與學院之間密切的合作。

2.3 改變教學模式

與傳統的教學模式相比,當前我國引入一種微格式教學方法,是提高師范生和在職教師教學技能的培訓方法。運用科技手段對會計工作的各項內容進行加強訓練。這種訓練針對性極強,能迅速提高師范生的教學技能,對教學過程進行全面錄制,使學生看到自身的教學行為并做出評價,及時對自身教學的不足之處進行修正。也可針對學生進行有針對性的演講或辯論活動,加強學生對講臺的駕馭能力,進一步提高學生的教學能力。

3 結語

本文對中職會計師資專業與技能培養現狀進行討論,通過加強專業基礎知識的學習、加強專業的實際操作技能、改變教學模式等措施的實施,改善我國中職會計專業師資的不足之處,加強我國教師隊伍的專業素養,為我國社會主義現代化建設培養更多的會計專業的優秀人才。

[1]王丙清.淺談新時期高職院校會計專業師資的培養[J].遼寧廣播電視大學學報,2010,1(15)：23-24.

[2]熊婷,程博.中職學院會計師資情況調查分析——基于26所中職學院會計骨干教師的問卷調查[J].財會通訊,2010,3(6)：147-150.

[3]張先進.中職會計專業教師在職教育和培訓課程開發研究[D].湖南師范大學,2013.

[4]楊莉.新形勢下廣西北部灣經濟區中職會計專業人才培養目標和策略探討[J].廣西教育,2013,4(3)：100-101.

[5]范勤敏.基于“合作性學習”的中職會計專業課程教學深化的探討[J].教師,2014,2(5)：99-100.

安然(1971-),女,漢族,山東濟寧,山東省濟寧技師學院數控系,中級職稱。