留心生活，快樂識字

林昭娜

識字教學，遵循學生的身心特點，強調多識字、少寫字，培養學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調動了學生識字的積極性。但是，這種讀寫分離的做法也有不利的一面，學生學得快，忘得也快。根據這一特點，我在教學生識字時，將形式與內容結合起來，讓學生在識字的過程中與快樂相伴，大大地提高了學生識字的效率。

一、生活中，處處皆學問

漢字起源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字。教小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次地重現于學生眼前。日積月累，學生識字的數量自然就會增加。

街上的店鋪林立，超市里的商品琳瑯滿目，教師可以要求學生留心觀察店鋪的招牌、商品的名稱等，認出自己學過的字，加以鞏固；對不認識的字，可以問身邊的人，也可以記下這個字，回家查字典。

又如在家看電視時，我們可以多看屏幕上的字，認一認這些字，看看哪些是你見過或學過的，加深對所學字的記憶。看到家人看報，我們可以跟著讀一讀。逢年過節，親友寄來賀卡、發來短信，我們也讀一讀。春節時，家家戶戶都貼對聯，我們可以認一認、抄一抄……

二、課內外，活水源源來

崔巒老師指出，識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課內識字向課外延伸，課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。

漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。課堂內，我啟發學生根據自己的生活體驗，采用“以熟帶生、偏旁組字、編歌謠、順口溜、猜謎語”等方法記住字的音、形、義。

如教“雪”這個字時，我就出了一個謎語“大雨沖倒一座山”，讓學生猜一猜這是什么字。此外，我還鼓勵學生自己根據字形編謎語，讓同學們猜。游戲識字也是一種有效的識字形式。如“爭當啄木鳥”游戲：學生用接龍的形式認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍；讀錯了，可自己做“啄木鳥”，主動起立自我糾正。如果本人不能糾正，其他同學可以爭當“小小啄木鳥”，幫助同學糾正錯誤，然后大家跟著讀。

興趣是最好的老師。學生一旦對識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。在課外識字中，我讓學生每人準備一些卡片，卡片上寫著新認識的字，并注上拼音，有時間就拿出來看看。

另外，課外閱讀也是一種有效的識字方法。識字的目的就是為了閱讀更多的書籍，增長更多的知識。我們可鼓勵學生閱讀文學名著、校本教程等；也可以開展各種識字競賽活動。

三、交流識字，人人是老師

一個人擁有一件快樂的事，把它告訴另一個人，這樣世上就有兩個人擁有了這件快樂的事，快樂便會在傳遞中得以延續。我常常把這一平凡的道理應用于識字教學中，收到了很好的效果。

我對學生說：“你認識一個生字，我認識一個生字，兩個人一交流，每個人都多認識了一個生字。全班幾十個人，相互交流，識字的數量將成倍地增長。”學生聽了我的話，都躍躍欲試，相互交流起來。

我還嘗試讓學生一天識一個生字，然后鼓勵他把認識的這個字寫在黑板上，當一回小老師，教給其他同學。學生還可以在小組內交流，每4人為一個小組，每個人當一次老師，把自己認識的字教給組內的同學。為師的快樂，成功的喜悅，在教與學中得到提升。在交流中，人人都可以為師，既教會了別人，又鞏固了自己學的字。這樣，識字教學就多了一份快樂。

總之，教師引導學生處處留心生活，充分調動學生的求知欲和表現欲。學生積極主動地參與識字教學活動，快樂識字，才能更好地掌握祖國的語言文字，為閱讀教學打下堅實的基礎。