生本化閱讀教學思維有序訓練摭談

卞秀梅

目前，“生本化教學”這一新的教學理念已被很多教師認可并努力實踐。然而，筆者認為如果缺乏由低到高、由淺到深、由表層到內涵、由單一到多維等的有序思維訓練，那么，“生本化教學”也只能成為一句時髦的口號而已。同理，倘若不重視“生本化教學”，思維訓練的質量也將無法保證。因此，本文擬以白居易的《琵琶行》為例，探討思維訓練的有序性與層次性等教學方案。

一、初級階段：認知性閱讀思維

認知性閱讀思維是指以識讀和記憶為主要方式的思維過程。處于初級層面的認知性閱讀思維訓練，主要是引導學生對閱讀文本中的表層信息進行有效梳理。比如：辨識生字、通讀課文、根據語境推斷詞義；復述故事梗概或文本大意；理清文脈，歸納層義；利用文本資源回答簡單問題，背誦或默寫精彩語段或全文。

例如教學《琵琶行》時，我們必須在引導學生聽讀或者自讀課文的同時，展示下列預設題，敦促學生完成：疏通詩前小序文意，說說其主要內容和在全文中的作用；給詩中的“荻”、“潯”、“捻”等生字注音；說說下列詞語的古今異義：“因為”“整頓”；簡述故事情節；依據文脈，畫出詩歌的結構層次圖，并概括層意；找出并背誦正面與側面描寫音樂的詩句。

學生順利完成上述預設題后，教師應趁勢將學生引向深層思維：鑒賞詩歌的思想感情及詩句的深層含義。

二、提升階段：理解性閱讀思維

理解性閱讀思維是教師引導學生在順利通過認知性閱讀思維訓練的基礎上，對蘊含于文本中的豐富意蘊、表現手法、藝術特色等的理解與品鑒，是閱讀思維訓練的關鍵環節。因為，學生深入文本核心，閱讀理解品鑒文本深刻內蘊的過程，就是學生思維能力不斷提高的過程。這一層次的閱讀思維訓練要求為：能依據文本內容提出問題和分析問題；對文本中出現的某些問題能進行概括性、歸納性、綜合性的闡述；能準確把握作者的寫作意圖，準確概括文本的中心等。

高中學生已經具備較強的思維能力。所以，閱讀教學時，教師必須引導學生將閱讀層面推向深入與廣博，要引導與鼓勵學生在原有的知識儲備與閱讀經驗之基礎上，通過豐富的想象與聯想、嚴謹的判斷與推理、高度的概括與精確的表述等閱讀思維活動，深層解讀文本的豐富意蘊。

例如王毅軍老師在引導學生品鑒《琵琶行》時，緊扣文本提出了下列幾個問題，鼓勵學生展開熱烈探討，以期有效訓練學生的多維閱讀思維能力，深化學生對文本內涵的多維解讀：琵琶女是一個具有怎樣命運的藝術形象？琵琶女自述身世時采用的是怎樣的表達方式？“同是天涯淪落人”中的“淪落人”是指琵琶女還是指作者或二者兼之？理由是什么？身為朝廷命官的作者為什么會對一個江湖歌女的琵琶聲產生強烈的情感共鳴？

上述問題看似簡單，實則揭示了全詩主旨：詩人才華橫溢，本想一展鴻鵠之志，卻因在朝廷受到排擠而被貶江州；琵琶女原本技藝超群，卻因年老色衰而門庭冷落。二者都有著從曾經的輝煌到今日的平淡之共同經歷，此刻，他們的心境又怎能不同樣的失落與悲傷呢？

三、升華階段：評價性閱讀思維

語文閱讀思維訓練不止于上述引導學生讀順、讀懂文本，還應該引導學生通過已有的知識儲備、閱讀經驗、審美趣味、鑒賞水平等來品評文本的優劣。這就要求教師引導學生順利完成上述兩步閱讀思維訓練之后，將學生的閱讀思維訓練推向基于閱讀文本又超越于閱讀文本的深度思考，積極開展個性化閱讀品鑒思維活動。這種批判思維能力，從低年級起就應開始培養，并隨著年級的升高逐步增強要求。教師有必要了解這種思維的重要性，鼓勵學生大膽發表意見，展開評論乃至爭辯。這一層面的閱讀思維要求如下：準確評價文本的思想內涵、藝術價值和社會影響；準確評價文本的表現手法和藝術風格；準確評價作者的情感態度。

教學《琵琶行》時，我們可以引導學生對下列幾個問題說說自己與眾不同的觀點：《琵琶行》中的琵琶女是否真有原型？如何看待琵琶女的凄涼晚景？塑造琵琶女這個藝術形象的目的何在？

事實證明：學生具有強大的思維潛力，只要教師為其創設寬松自由的思維環境，學生就有可能啟動思維深入解讀文本，并得出具有個性化的答案。如有的學生認為琵琶女的凄涼晚景不值得同情，理由是：人人都明白以色事人終究是無法持久的，所以，琵琶女年輕時就該早做打算；既然身懷絕技，何不收徒授藝？如此既能承傳技藝，又能終身與藝術相伴，豈不樂哉？“老大嫁作商人婦”已經衣食無憂，商人未必都重利而輕情，只是人在江湖身不由己而已。

但是，也有不少學生認為琵琶女是封建時代男權社會制度下被蹂躪、被損害的女性形象，其既無親情又無友情更無愛情的凄涼晚景，理應博得人們的同情。學生的上述觀點盡管有失偏頗，但這種質疑批判精神彌足珍貴，我們應該給予鼓勵。

四、超越階段：創造性閱讀思維

創造性閱讀思維是一個多維度、多層面、多階段、高水平的思維過程，是指基于文本資源探究、解答超越文本的新問題的思維能力，是最高層次的閱讀思維。具體表現為：發現新問題、闡述新觀點、給出新答案、解決新問題等。培養學生創造性閱讀思維能力的策略為：鼓勵學生質疑；鼓勵學生多角度解疑，選擇最佳答案；鼓勵學生嘗試假設判斷推理；接受學生的未成熟答案，讓學生“怎么想就怎么說”。

筆者在執教《琵琶行》時，曾這樣指導學生開展創造性品鑒思維活動，取得了極好的深化品讀文本、創造性閱讀思維訓練效果。比較以下人物或作品之間的關系：琵琶女與琵琶；琵琶女與白居易；白居易音樂詩《琵琶行》與韓愈的音樂詩《聽穎師彈琴》、李賀的音樂詩《李憑箜篌引》等；白居易詩歌《琵琶行》與以《琵琶行》為題材的繪畫作品以及根據《琵琶行》改編成的戲曲。

允許學生在上述創造性閱讀思維訓練預設題中自選2至3道題獨立思考或小組討論，鼓勵學生利用課內外時間通過圖書館、自備的教輔資料、網絡等查詢相關資料，對所查閱到的資料仔細篩選、概括、歸納、整合等，在規定的時間內呈上書面答案。對于觀點新穎、陳述有條理的答案，在班級推廣。

綜觀目前的語文閱讀教學課，部分教師常常在思維訓練和生本化教學二者之間顧此失彼。究其原因，是部分教師在閱讀教學中沒有恰到好處地把握思維訓練的尺度，思維訓練沒有做到條理清晰、層次分明、循序漸進、持之以恒，生本化教學沒有落到實處。所以，積極加入到探討生本化閱讀教學思維有序訓練課題之行列中來，為構建新型高效的語文閱讀教學課貢獻自己的綿薄之力，顯得迫在眉睫了。

（作者單位：昆山市震川高級中學）