對于環(huán)藝專業(yè)學生建筑設計課程教學的幾點思考

洪濤，牛婷婷

摘要：在建筑類院校的藝術設計系通常都設有建筑設計課，但是在實際的教學過程中，教學效果很不理想。本文對教與學兩個方面進行梳理，整理了教師與學生在建筑設計課程中存在的若干問題，對教師與學生提出了一些建議，認為要想提升環(huán)藝專業(yè)建筑設計課教學效果，必須通過教師學生的共同努力方能實現(xiàn)。

關鍵詞：環(huán)藝專業(yè)；建筑設計；教學思路

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）11-0189-02

在建筑類院校的藝術設計系，設置建筑設計課已成為傳統(tǒng)。學校的本意是通過建筑設計課程的教學，讓環(huán)藝專業(yè)的學生了解更多的建筑知識，從而更好地進行室內(nèi)設計。然而，在實際的教學過程中，無論是學生還是教師，都對于建筑設計課程表現(xiàn)出無所適從，教學效果很不理想。本文從筆者從事環(huán)藝專業(yè)建筑設計教學中發(fā)現(xiàn)的幾個問題出發(fā)展開思考，希望可以采取一些有針對性的措施來有效提高環(huán)藝專業(yè)建筑設計課程的教學質(zhì)量。

一、學生學習目的不清

為什么設置某一課程，教師的教學目標是什么，學生的學習目的又是什么，是教師與學生在教學活動開展前必須明了的內(nèi)容。可是，在現(xiàn)階段環(huán)藝專業(yè)的建筑設計課程中，第三個問題解決得不是很好。大部分的學生根本不明白自己為什么要學習這門課程，不明白在這門課程里自己需要去掌握哪些知識，不明白自己學習的建筑設計知識對自己有什么幫助。由于建筑設計是一門非常主觀的課程，學習的效果很大程度上取決于學生如何發(fā)揮自己的主觀能動性，在對于課程不了解、學習目的不清的情況下，要想學好這門課簡直就是“MISSION IMPOSSIBLE”。為了讓學生能夠目的性明確地去學習，教師必須從根本上改變他們的認識，告訴他們：室內(nèi)設計是建筑設計的有機組成部分，是建筑設計的細化和延展，是建筑空間設計的內(nèi)在物化形態(tài)，只有對于建筑整體有了正確的認識，才能準確地把握住建筑氣質(zhì)與空間性格，才能創(chuàng)造出和建筑相匹配的室內(nèi)裝飾空間。從某種程度上說，沒有對于建筑設計的理解，好的室內(nèi)設計根本無法完成。

二、學生無法理解教學內(nèi)容

在環(huán)藝專業(yè)的建筑設計課教學中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個典型場景——教師在臺前手舞足蹈、口干舌燥地說了一大通，講臺下的學生一個個面露茫然之色，教師的教學內(nèi)容學生完全不能理解、接受，而教師卻認為這些知識中很多本就是很基本的常識，應該屬于每個人都了解的內(nèi)容。當雙方互相不能理解的時候，老師開始急躁，學生開始抓狂，課堂的教學陷入了僵局……出現(xiàn)以上的現(xiàn)象，完全是教師與學生的信息不對稱所致。要想解決這個問題，教師應從環(huán)藝專業(yè)學生的專業(yè)特性出發(fā)，從環(huán)藝學生的已有知識和知識興趣點出發(fā)，逐步進行相關建筑設計知識傳授，并有意識地調(diào)整教學重點與方向，通過學生已掌握知識與建筑設計知識的結合點來切入，有效利用學生的興趣來推動建筑設計教學。以環(huán)藝專業(yè)建筑設計課程第一個課題別墅設計為例，完全可以把平日里的家居感受作為學生的設計出發(fā)點與著眼點，而不必嚴格遵循總平面設計——平面設計——造型設計的一般設計程序，通過學生的相關專業(yè)自主性學習和興趣性學習，可以使得學生把建筑設計課程當作一種興趣和環(huán)藝專業(yè)的延伸，從而有效地達到了教學效果。

三、學生不明了室內(nèi)設計、建筑設計的美學區(qū)別

在教學中，經(jīng)常出現(xiàn)以下局面——部分學生堅持認為自己的設計是富于美感且個性的，雖然周圍的其他同學與老師均不贊同美感的說法，但是設計者堅持己見，無論老師如何擺事實講道理，總是堅決不改。這一現(xiàn)象在環(huán)藝專業(yè)的建筑設計課上極具普遍性，而最后的結果就是教師認為環(huán)藝專業(yè)學生是不可理喻的！學生呢，同樣一肚子怨言——認為老師完全不尊重個性的發(fā)揮，完全是不尊重藝術，而藝術是需要個性的！面對這種局面，教師最正確的處理方式應該是告訴他，著名的不一定就是好的！別人好的設計不一定適合你的設計！同時，每一個建筑作品的受眾是大多數(shù)人，它不能像一幅畫，被某個喜好的人珍藏于家中，獨自欣賞，因此，建筑的審美標準應該是為大多數(shù)人所接受的審美標準，當然，純粹私人土地上的私人建筑可以相對個性一些。實質(zhì)上上述所說的就是室內(nèi)設計、建筑設計的美學區(qū)別問題。環(huán)藝學生的思維是以純室內(nèi)設計或藝術設計的角度來看待美學問題的，個性第一是其最樸素的理解，因為無論是學畫的過程還是室內(nèi)設計的學習，專業(yè)老師強調(diào)的都是個性的彰顯，而建筑設計教師是從建筑設計的角度來看待美學問題。建筑是一種社會行為，它必須為社會接受，而不能僅僅被極少數(shù)人接納，因此，符合大眾接受的美學標準才是它的美學追求。這里，學生和教師的觀點都有自己的理論支撐，我們不能說誰對誰錯，可是，具體到建筑設計的美學標準只有一個，教師在建筑設計教學前應該把這兩方面的區(qū)別向?qū)W生進行講述，避免出現(xiàn)前面所舉的例子。

四、教師教學方式不合適

眾所周知，環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生以自由、大膽、活潑出名，他們的課堂紀律是一個大問題，絕大多數(shù)公共課教師對于環(huán)藝專業(yè)的課程都是敬而遠之的態(tài)度，然而，這種情況的出現(xiàn)又會導致環(huán)藝專業(yè)的學生進一步產(chǎn)生逆反心理，愈加不愿意遵循一般的課程教學方式，如此一來，產(chǎn)生了一個惡性循環(huán)：學生不接受傳統(tǒng)教學方式——教師不愿教——學生愈加不接受傳統(tǒng)教學方式……為了更好地完成對于環(huán)藝專業(yè)生學生的教學，我們首先要考慮從教學方式上改變。教師應該選擇活潑、個性化的教學方式，應該讓學生從最初的課堂接觸開始，就被教師的獨有風格吸引，進而產(chǎn)生學習興趣；其次，教師在教學內(nèi)容的選擇上，應該從學生感興趣的地方切入，通過教學內(nèi)容本身的吸引力激發(fā)學生學習的興趣；再次，教師對于學生應以鼓勵為主，因為環(huán)藝專業(yè)學生的逆反心理通常很強，越受挫越放棄，教師的鼓勵可以促進學生對于建筑設計課程產(chǎn)生成就感與榮譽感，并逐漸培養(yǎng)其學習的興趣。

從以上的幾點可以看出，在建筑設計課的教學當中，我們必須從多方面把握環(huán)藝專業(yè)的專業(yè)特性，針對不同的學生心理與學習習慣，來調(diào)整自己的教學方式，同時，也必須從教與學兩個方面來分析研究，從不同角度來找出最適合環(huán)藝專業(yè)學生的建筑設計教學之路，讓建筑設計課程真正成為環(huán)藝專業(yè)學生專業(yè)課的有力支撐。

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基金項目：安徽建筑大學質(zhì)量工程項目：基于“環(huán)藝專業(yè)綜合培養(yǎng)”目的《建筑設計原理》課程教學內(nèi)容和課程體系改革與研究（編號：2012yx09），負責人：洪濤講師，課題組成員：梁琍副教授、王麗副教授、周慶華副教授、高業(yè)田講師、張耀勝講師、徐雪芳講師。

作者簡介：洪濤（1979-），男，安徽合肥人，碩士，講師，研究方向為建筑設計及理論；牛婷婷（1982-），女，安徽巢湖人，博士，講師，研究方向為建筑遺產(chǎn)保護與理論endprint