淺析與技能競賽相結合通信專業的人才培養模式

摘要：職業技能競賽是社會、企業和生產崗位相結合的社會性活動，它主要突出了技能、技術的要求，能實現學生與職業崗位的無縫對接。以技能大賽帶動高職專業課程體系進行革新，讓學生“學以致用”、學校“教有所用”。再通過會企校合作來進行優勢互補，在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

關鍵詞：職業技能；會企校合作；人才培養模式；優勢互補

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0187-02

電子信息產業已成為蘇州工業經濟的第一大產業，作為支撐電子信息產業發展的主導力量之一，通信技術專業提供了大量高端技能型人才，第一大支柱產業的發展為通信技術專業的建設提供了廣闊空間。

一、技能競賽結合的通信專業人才培養模式的必要性

我國職業教育正處在高速發展時期，為了加快學生與企業的無縫對接，教育部進行了高職院校的職業技能大賽。作為高職院校的發展學生實際能力的教學手段之一——技能大賽，在推動新型教學體系的建立及相應教學改革的開展，發揮了現實的作用和意義。技能大賽是以行業崗位操作為背景，要求學生把專業知識與動手能力相結合，通過解決競賽主題開教學活動，此類實踐研究是非常必要的。高職院校立足于學生的習得知識的特點，在教學中突出“教學做”統一，旨在使學生能在理性思維缺陷的情況下，通過實踐性教學過程，感性獲取理論知識，同時達到學生與就業崗位的零銜接效果。鑒于以上存在的問題，為提高會企校結合的質量和成效，推行高等職業教育“會企校”聯動的合作人才培養模式，做出全方位的剖析。

二、“會企校”聯動的人才培養模式的實踐內容

推進校企對接，改革人才培養模式，其總體設計原則：高職高專教育的培養目標是培養生產、建設、管理、服務一線需要的高素質技能型人才。建立以能力為本位的教育模式，體現以技術應用為主體的教學特色，形成教學、生產相結合的理論教學體系和實踐教學體系。本著有利于人才培養目標的實現、有利于提高專業建設質量和有利于提高教學管理效率，體現一個公共技術平臺與多個專業方向；本著能反映專業人才培養目標和規格要求、反映專業特色建設要求和反映職業資格證書要求，體現知識、能力和素質的模塊化課程；本著課程教學、實驗教學合一，產學結合落實校內實訓和會企校合作落實校外頂崗實習，構建相對獨立的理論和實踐教學體系。

1.推行“會企校”聯動的合作機制。與中國電信蘇州分公司、中國移動蘇州分公司等領軍運營商，與蘇州新海宜電信發展股份有限公司、亨通集團有限公司等領軍通信線纜提供商，與安德魯通訊器材有限蘇州公司等通信設備制造商聯手；與民營企業協會、通信行業協會聯合。

2.推行會企校結合人才培養模式改革。充分發揮通信等行業協會的指導協調作用，廣泛吸引通信類知名企業與專業深度對接，在人才培養方案制訂、課程體系和課程內容開發、校內外實訓基地建設、教學任務承擔、“雙師型”教師培養、科技服務和教育培訓平臺建設、人才培養質量評價、學生就業（實習）等方面深度合作，共同培養人才。

3.校企合作，共建聯合實驗示范中心。為了進一步提高實驗中心的高端設備水平，加強創新研究平臺的建設，爭取社會資源支持，促進實驗教學改革和科學研究，促進實驗室的開放和創新人才的培養，發揮共建實驗室在創新人才培養中的最大作用，必須建立良好的運行機制。堅持以培養學生創新動手能力為宗旨，以實驗室全面開放為切入點，從“重視基礎、強化能力”出發，以“發展個性、因材施教”為基本原則，實行“分層培養、啟發創新”的教育教學思路。創建多目標、多層次，適應學生能力培養，推進學生自主學習、合作學習、研究性學習的多樣化的培養模式。

4.與行業、企業動態開展市場調研，及時調整專業，不斷更新教學內容；與行業、企業共同適時更新人才培養方案；開展校企合作共建項目，落實項目調研、論證、申報、實施和自評等組織管理工作。

三、優勢互補，探索人才培養新途徑

基于“會企校”聯動的人才培養模式，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，實踐教學培養學生的綜合職業能力為思想，為培養學生的實踐操作能力、獨立分析問題與解決問題的能力、創新能力與理論聯系實際的能力，要求實踐教學內容應具有實用性、應用性、針對性。構建“會企校”聯動的校企合作運行機制；推行“校企五對接、能力四遞進、素質全貫通”的人才培養模式；試行“識崗、習崗、頂崗”三崗遞進的實踐教學體系；推行“任務驅動、項目導向”的教學模式。這種人才培養模式的革新，通過行業、企業與學校的多方面協助溝通，可以優勢互補：一方面可以使教師更好地了解社會發展對人才素質的要求及其發展趨勢，促進教師對教學內容和教學方法的改革，使教學與社會實際緊密結合，與時俱進；另一方面，可以使學生克服理論脫離實踐的弊病，提高實踐動手能力與職業素質，為將來走向工作崗位奠定良好的基礎；再者，與企業行業合作的同時，可以借鑒他們的先進技術與設備，來彌補學校本身硬件與軟件設施的配置更新。技能競賽不但活躍了校園學習氣氛，提高了學生主動學習的興趣，還強化了學生的團體意識。使學生應具有的職業素養和綜合能力得到建立和增強。學生在競賽中互相學習，互相促進，得到了實實在在的鍛煉，技能水平得到突破性提高，同時也提高了教師隊伍的教學能力。使學生的學習目的更加明確，學習的主動性和積極性得到進一步的提高，從而找到今后努力的方向，同時職業技能競賽使職業院校建立新的教學體系，通過教改，培養的學生能夠適應社會、企業和職業，為學生的職業發展奠定了基礎。

我國高職院校是改革開放時代的產物，大多始建于上世紀八十年代末九十年代初、中期，雖然歷史短，但經十余年的艱苦努力，不僅為地方經濟建設和有關行業培養了一批急需的應用型人才，而且也“結識”了大量的企業，形成了良好的協作關系，進行了不同形式、不同層次、不同特色的合作。在過去的一年里，通信專業通過新的專業建設方案的修訂，并且按照省示范要求，制定了一系列的相關政策，為加快培養社會急需的、知識層次較高、技能水平較強的高素質應用型人才奠定了堅實的基礎。近幾年的技能競賽與往屆大賽相比，大賽在賽項設置上與產業發展升級的銜接更加緊密，在比賽內容上創新點和亮點更加突出。同時，大賽的開放性越來越強，圍繞大賽開展的各項活動也更加豐富多彩：關注新興能源，倡導低碳環保，緊扣產業升級。

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作者簡介：吳琦（1981-），江蘇蘇州人，講師，碩士，工作單位：蘇州工業職業技術學院。endprint