心平氣和重發現 守得慢工出細活

曹亦菲

摘要：大學教育是教育的深加工階段，是為國家培養專業人才的搖籃。應該針對大學生的年齡、性格特點，遵循教育教學基本規律，因勢利導進行培養。大學教師應該樹立“慢教育”理念，心平氣和，善于發現每個學生的優勢和特點，精雕細刻，并持之以恒，方能有所收獲。

關鍵詞：慢教育；心平氣和；包容

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）11-0183-02

常言道：“十年樹木，百年樹人。”教育本身是慢工，急不得！大學教育進入教育的深度階段，是“精加工”，更急不得！大學高等教育，培養更優秀的人才，按照大學生年齡特點，只有遵循教育教學和認知規律，著眼發現學生的長處、優勢，著力因勢造型、精雕細刻，并循序漸進，日積月累，方可有所收獲。所謂慢教育，就是提倡日常生活式的教育，提倡潤物細無聲的教育，要改變主要考知識為主要考見識，不是追求一節課里讓學生強制性記住多少東西，而是啟發他們的思維。不妨從以下幾方面著手嘗試：

一、樹立“慢教育”理念，并堅守以恒

培養人，本身就是一件不能急功近利的難事。因為獲得知識和技能，本身就是一個艱難、困苦而緩慢的過程。知識需要相應的人生經歷去理解，去感悟；技能需要相應的德智體綜合能力去消化，去領會。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”是古人求知學技的經驗積累。人的成長成才更是一個艱難曲折、“螺旋式”緩慢前進的過程。教育和學生認知均有自身的規律，我們從事教育，必須按照學生年齡認知特點遵循教育教學規律，一步一個腳印落實好每一個環節，只能依照巴甫洛夫的話“循序漸進”，相信“千里之行，始于足下”的古訓。我國著名教育學家陶行知先生就曾說過：教育是農業而不是工業。工業是快節奏的、流水線的、規模化的，而農業則是有其季節性、有成長規律的，需要時間去培育。“十年樹木，百年樹人”這句耳熟能詳的名言告訴我們：教育，是一門“慢”的藝術，要學會等待，要有足夠的耐心。學習一塊知識，掌握一種技能，明白一個道理，就像走一段長路，翻一座高山，過一條險灘，它需要一段時間、一個過程、一種歷練。目前很多學生的家長在培養孩子的教育觀中有一種不好的理念，那就是一味求快，不顧孩子成長的階段特征和接受能力，三歲背唐詩，四歲學英文，五歲學鋼琴，六歲開始上課外輔導班，搶先求快似乎成了一種常態。整個社會的快節奏和激烈的競爭壓力使得望子成龍、望女成鳳的家長們只顧踩油門，生怕會落在后面。到了大學，由于課程繁多，知識信息量大，老師們更是加快腳步，一節課上好幾節的內容，為了完成教學任務，沒有多少時間給學生思考，一個問題學生沒答上，自己就先把答案說出來了。快節奏導致一些后進的學生容易跟不上節奏，于是課堂教學效果就差了。如果大學教師在課堂上語速較慢，保持一個心平氣和的狀態，學生就更能專注地聽老師的講解，呈現出一種相互交流的狀態，課堂氛圍也會更為融洽，教學相長。所以說我們何不以“慢”的心態來面對學生，陪著他們慢慢地進修，慢慢地成長。我們應該明白培養一個學生就像是制作一個工件、烹制一道菜肴，如果只是為了求快，不注重細節，不講究過程，不落實規范，工藝達不到要求不說，技能學不好不論，安全就無法保障。比如倆學生打架，班主任、政教處為了求快，不了解實情，不秉公處理，不做情理分析，不管三七二十一，就每人“各打五十大板”，那么，打架事件沒處理好不說，這兩個學生沒教育好不論，很快，參與打架的人由兩個變成四個，四個變成八個，簡單的打架就會演繹成眾多人參與的群毆事件。這樣的教育，質量從何談起？在學校，教育只能慢慢來，老師要學會在急功近利的社會中轉變觀念，保持自己應有的操守，樹立“慢教育”理念，讓教育在這里返璞歸真，并持之一恒。只有這樣，大學專業人才的培養才有望真正實現。

二、發揮“情緒教育”作用，讓教育心平氣和地回歸自然

大學學生，情緒自控能力尚不成熟，遇事易沖動。而情緒和認知學習有著密切的關系，情緒狀態支配著學生對學習內容的記憶效果和思維活動。情緒良好時，注意力容易集中，對事物的感知清晰，記憶牢固，思維敏捷，思路寬廣，解決問題效率高；情緒消極時，注意力難以集中，對事物感知不深，記憶不牢，思維也變得僵化。可見，在教育教學活動中使學生產生積極的情緒狀態，才是教師教學的重任。蘇霍姆林斯基說過：“熱愛自己學科的教師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情。”教師的情緒、情感，師生關系都直接影響學生的情緒狀態，因為情緒會感染而遷移。融洽的感情促進學生積極情緒的產生。師生互動，良好的課堂氣氛來自于師生積極良好的情緒狀態，良好的情緒狀態能激發師生積極的思維活動，充分良好的思維活動產生良好的教學效果。反之，面對答錯問題的學生動輒當眾羞辱，不顧及學生的自尊；面對做錯事情的學生開口就罵，不傾聽學生的申訴；面對違反校紀的學生以紀律處分代替教育，不給學生悔過的機會。那么，學生內心情緒的負面消極作用就會擴大，學生對老師、對學科、對學習的態度和情緒也發生變化，消極、逃避、逆反就成為普遍心態，這對知識學習技能掌握只有百害而無一利。還有，一些教師對教育教學工作，常常流露出缺乏信心、沒有熱情、沒有希望的情緒，工作不認真，隨隨便便，那么學生在情緒上會受影響而在學習上表現出缺乏進取心，在思想上缺乏上進心，對教育教學質量勢必產生不利影響。所以，面對大學生，教師在情緒上要學會自我控制，時刻充滿陽光和自信，盡量使教育活動在相互平等、彼此尊重的前提下用積極情緒心平氣和地展開，讓教育成為平等對話、真心溝通、知心交流，讓教育遠離專制回歸民主，讓教育遠離等級回歸平等，讓教育遠離浮躁回歸自然。這樣，學生也會變得陽剛，對生活充滿激情，對學習富有熱情，求知學技將不再困難。

三、養成“包容教育”心態，讓大學成為學生自由成長自我實現的快樂天堂

有了耐心，學會調控，善于發現，對大學教育會充滿信心，充滿希望。但是，教育是一項長期而艱巨的工作，真正落實到具體工作具體問題上，困難比我們想象的更多，所以，在“慢教育”理念支持下，我們還要學會退讓，放開情懷，牢記孔老夫子的話“過也，人皆見之；更也，人皆仰之”。要養成“包容教育”的心態，因為學生犯錯，大多都會后悔，希望得到寬容、諒解。“諒解也是教育。”（愛因斯坦語）教師要讓學生信任可親近，必須懂得理解、寬容、善待學生。因為寬容是一種對學生尊重理解的信任，是一種讓學生悔過自新的激勵，是一種給學生寄予期望的欣賞。陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里中有愛迪生。”體罰、冷淡、譏諷不是教育，期待、信任、機會才是教育，相信你的寬容和諒解，會使學生反省和覺悟；相信你的信任和激勵，能使學生進步和改正。學生改正錯誤，學習進步，這不正是我們教師苦心追求的教育成效嗎？

心平氣和重發現，守得慢工出細活。讓我們放開教師的情懷，包容跨進大學校門的每一位學子，用我們的熱情和耐心，用我們的智慧和眼光，善待他們，鼓勵他們，在職業學校積極營造職校生多元發展的寬松環境中，使學生的潛能得到充分開發，使學生的個性得到無限張揚，讓大學生在大學校園里自由快樂地健康成長。endprint