我國專業學位碩士研究生培養質量評估研究

周四軍，劉然

摘要：專業學位教育是為完善我國學位制度，加速培養經濟建設和社會發展所需要的高層次應用型專業人才而設置的，是職業化、社會發展的必然要求。本文針對專業學位碩士研究生培養質量評估進行了研究，并提出相關建議。

關鍵詞：專業學位；碩士研究生；發展現狀；建議

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0139-02

專業學位（Professional Degree），是相對于學術型學位（Academic Degree）而言的學位類型，是針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。專業學位與相應的學術學位處于同一層次，培養規格各有側重。目前，我國已基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并存的專業學位教育體系。碩士層次專業學位有金融碩士等39種，博士層次專業學位有口腔醫學等5種，學士層次專業學位有建筑學1種。1996—2009年我國累計授予碩士專業學位約48.97萬人，授予博士專業學位約0.7萬人。其中碩士專業學位的授予人數近年來大幅增長，體現了國家經濟建設和社會發展對高層次應用型專門人才的迫切需要。可以說，我國已經初步建立了具有中國特色的專業學位教育制度，為社會主義現代化建設培養了大量高層次、應用型專門人才。從2009年至2011年專業學位研究生教育招生結構不斷調整優化，招生比例大幅增長，專業學位類型逐步增加。2011年，全國普通高校專業學位碩士研究生招生15.9萬人，占碩士研究生招生總人數的比例達到32.1%，比上年提高7個百分點。

一、專業學位碩士研究生培養質量的評估

高等教育要改變人才供給結構不合理的狀況，就要積極進行人才培養模式的變革，專業學位碩士研究生的培養雖然1991年就已經開始，但是當時的專業學位教育主要針對的是已經工作的在職人員，滿足他們在職提高的要求，2009年才得以大力推廣。調研發現，有些學校的專業學位碩士研究生的培養并沒有落實到位，僅僅是表面功夫。所以應當建立一個切實可行的評估體系，來監督并評估專業學位碩士研究生的培養水平，評估體系的構建主要應考慮以下三個方面。

1.案例教學實施情況與實踐環節考核。專業學位研究生課程設置應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法；注重培養學生研究實際問題的意識和能力；注重培養實踐研究和創新能力，增長實際工作經驗，縮短就業適應期限，提高專業素養及就業、創業能力。專業實踐是專業學位研究生教育重要的教學環節，高質量的專業實踐是專業學位研究生教育質量的重要保證。專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式。培養單位要提供和保障開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地，加大實踐環節的學時數和學分比例。注重吸納和使用社會資源，合作建立聯合培養基地，聯合培養專業學位研究生，改革創新實踐性教學模式。研究生要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學習總結報告。

2.社會聲譽評估與就業質量評估。社會聲譽是學生報考及企業選擇的首要標準，作為一個應用型學位，專業學位研究生的社會聲譽顯得尤其重要，應當納入質量評估的標準之中。我國的專業學位研究生教育質量評估體系中，社會評價只作為附加項中的一項二級指標，比重較小，無法充分體現社會對專業學位研究生的滿意度。一方面可以利用專業學位雙導師制的優勢，由校外導師對學生的表現進行評估，另一方面可以通過自由實習或者集體實習的方式，得到實習單位的評價。我國對就業通常只關注畢業生在離校前已落實就業單位的比率即初次就業率這一數量指標，忽視了就業質量，造成對專業學位研究生就業率的評估結果不夠客觀。各高校應該建立專門的專業學位畢業生就業評估體系，對專業學位研究生畢業時就業率、畢業后就業率、畢業后平均工資等進行跟蹤調查，充分收集數據，多角度評估專業學位研究生就業情況，實現畢業生就業數量與就業質量的雙重評估。

3.引入教育服務質量評估與導師考核。在國外的高等教育評估領域，教育服務質量運用十分廣泛，但是在我國還處于理論探索階段。如何將服務質量引入專業學位教育質量評估中，從有形性（教學設施）、可靠性（教學能力）、移情性（教學態度）、保證性（教學內容）、有效性（教學方法）五個維度構建專業學位教育服務感知質量測評體系。如何將其運用于專業學位的研究生教育質量評估實踐中是當前急需解決的問題。研究生導師制是高校研究生培養制度的核心內容之一，導師肩負著知識傳遞、道德熏陶、創新能力培養等重任，在研究生教育過程中發揮著不可替代的作用。但是對于大多數導師來說，學位型研究生是個新興事物，面對這樣一個有些突如其來的改革，很多老師都不太適應。自2010年始，國務院學位委員會審批通過的碩士專業學位類別，納入全國碩士研究生統一招生安排，專碩進入研究生招生的主渠道，而且專碩的培養要求“雙導師制”。所以專業學位研究生的培養對導師來說是一個挑戰，一方面在導師的數量上要予以保證，可以采取聘用兼職校外導師的方式；另一方面導師要到職業部門進行鍛煉，獲取實際工作經驗，將理論與實踐相結合，提高指導應用型研究生的能力。

二、建議

1.改革招生制度，注重比例協調，進行分類考試。一方面要把握全局，注重學術型碩士研究生與專業型碩士研究生在規模上的協調，另一方面在招生考試上，要實行分類考試，把握考試難度，不僅是專碩和學碩要分開招考，是否有工作經驗也要分開考試，否則，最終招錄的如果都是應屆畢業生，教師面對的是毫無實際工作經驗的本科畢業生，在短時間內進行案例分析及實踐教學的效果得不到保證，實質性的改革也難以推進。

2.加強案例教學實施情況與實踐環節考核、社會聲譽評估與就業質量評估、引入教育服務質量評估與導師考核，通過評估考核促進專業碩士培養質量的提高。

3.將專業學位研究生的培養與科學學位研究生的培養區別開來，注重教學內容及考核方式的改革，將“雙導師制”落實到位，加強過程管理，學校與用人單位相互合作，做到信息及時全面的反饋，實施動態教學，不斷探索最佳的學位型碩士研究生培養模式。

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基金項目：本文為湖南大學學位與研究生教育教改項目《科學學位與專業學位研究生培養模式比較研究》、湖南省普通高校教學改革研究項目《統計學調整為一級學科后本科人才培養目標和人才培養模式改革研究》的成果。endprint