高中生物教學中培養學生元認知能力的措施探討

田慧

摘要：隨著素質教育改革的廣泛實施，高中教育課程的實施逐漸朝著多元化的方向邁進。以高中生物教學為例，課堂教學過程中更加注重學生元認知能力的培養，突出了自我教育在生物課程教學中的導向作用。高中生物教學中學生元認知能力的培養，突出了學生獨立性和自主性意識形成的重要性，這也是當前教育改革實施過程中尤為關注的問題。本文從元認知能力與學生課程學習之間的關系出發，重點闡述了高中生物教學中學生元認知能力的培養過程。

關鍵詞：高中生物教學；元認知能力；關系探討；提升措施

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0101-02

當前教育領域元認知理論的提出源自西方心理學與教育心理學的有機結合。所謂的元認知，主要是指從自我認識的角度出發，充分挖掘自我心理狀態的構成、自我學習能力的培養、自我學習任務的構建以及自我學習策略的制定等等。在各種認知的形成過程中，元認知起到主要的監控與調節作用，這也是構成生物學習思維的主要模式。從當前高中生物教學中學生元認知能力的培養狀況來看，元認知指導著學生思維活動的執行，同時對于學生的智力發展也起到相關的協調與促進作用。在高中生物課程教學中，學生對于知識的記憶能力遠不足以代表學生的能力發展水平，而建立在教學情境基礎之上的認知活動發展才真正影響到學生的知識掌握和理解情況。

一、關于元認知能力與高中生物教學之間的關系

高中生物教學中的元認知理論應用強調特定教學情境的營造，在有效的認知活動開展過程中培養學生元認知能力的形成。由此可見，高中生物教學中的元認知能力培養，不僅僅在于學生對于知識的感知和記憶過程，而著重在學生思維和能力的培養。從教學的多重角度，無論是教學手段的選擇還是教學目標的構建，都應建立在學生元認知能力的培養基礎之上，從認知培養角度提升高中生物課程的教學效果。關于學生元認知能力培養與高中生物課程教學之間的本質聯系，大致可從如下幾方面得以體現：

1.元認知知識在生物教學中的體現。關于元認知知識的概念，主要是指學生對自我知識的一種整合與完善過程，這與生物學認知概念中的結果呈現有著相同的含義。這不僅在于學習目標的構建，更在于一種學習方法的掌握過程。因此，生物教學中通常會運用實驗或是探究的方式來實現對學生元認知知識的灌輸，突出環境影響對于學生元認知能力的培養。

2.元認知調控在生物教學中的體現。元認知調控的存在關鍵在于一種認知活動自我調節和控制的過程，無論是教學計劃的制定還是教學環節的修正，都必須在不斷的自我反思過程中達到一定的策略完善目的，提升學生的學習積極性。高中生物課程中元認知調控的執行，不僅關系到學習反思過程的實施，也與整體課程教學目標的實現密切相關。

3.元認知體驗在生物教學中的體現。這一認知體驗過程的實施是對學生現有生物課程知識的一種補充與完善，無論是教學情緒的優化還是教學環節的優化，都是一種元認知概念在生物教學中的體現。這些全新的認知體驗過程勢必能夠讓學生在生物教學中獲得更加有效的情感體驗。

二、高中生物教學中培養學生元認知能力的具體措施

當前高中生物教學中學生元認知能力的培養，絕非僅僅在于生物課程教學質量和教學效率的提升，而應當是一種主體性教學思維和終身學習理念在課程教學中的傳播。元認知能力培養更加重視學生階段內學習效果的提升，注重生物理論教學與實踐教學的有機結合，強調從多角度來提升學生認知能力的發展。這是當前生物課程教學的基本改革趨勢，也是元認知理論應用于生物課程教學的必然要求。針對當前高中生物課程教學的實施現狀，學生元認知能力的培養可從如下幾方面得以呈現：

1.教學實施過程中讓學生充分理解元認知培養的重要意義。高中生物教學在于一種生命教育內容的灌輸，它不僅涉及到相關的生物理論知識，更與學生的實際生活密切相關。因此，元認知能力在高中生物教學中的開展就顯得尤為重要。這樣的知識構成不僅包含了相關的生物演化過程，一些生物遺傳或是環境特征也會在教學過程中有所體現。教師在教學過程中可依據具體的教學內容進行教學策略的選擇，更好地促進學生元認知理論在高中生物教學中的拓展。

2.認知情境的創設對于學生元認知能力的培養大有裨益。高中生物教學中學生元認知能力的培養不僅與學生自身的認知發展水平密切相關，也與必要的課堂教學情境設置緊密相關。這一教學情境是學生能力與思維共同發展的結果，同時也是課堂教學氣氛創設的重要因素，不僅優化了學生的元認知體驗過程，也使得元認知調控在這一環節中得到了體現，更好地促進學生元認知能力的發展。

3.注重教學反饋在生物課程教學中的體現。教學反饋也是學生元認知能力培養的重要過程，這一環節的實施不僅關系到學生學習動機的激發，也與生物課堂教學的效果密切相關。教學反饋關系到生物教學的教學結果，同時知識與技能的灌輸也是學生意志力培養的有效路徑。元認知能力的培養需要多種教學手段共同實施，這一系統性的教學實施過程也是元認知能力的發展過程。

4.重視元認知監控在生物教學實施中的有效補充。關于元認知監控在高中生物教學中的體現，是指教師必須在基礎知識的前提下對學生元認知的形成過程進行有效監控，找準教學過程的重難點，為生物教學的開展創設更加有效的教學氛圍。因此，作為一種補充手段存在的元認知監控過程，對于提升高中生物教學的實施效果也極為有利。

三、結束語

作為當前高中生物教學改革中的一個重要發展理念，元認知概念在生物課程教學中的灌輸主要表現在對學生元認知能力的培養之上。無論是生物教學的方法選擇還是教學計劃的制訂，都應當在元認知理論的指導下加以調節。關于學生元認知能力的培養，可在生物教學過程中通過學生學習習慣的培養得以提升。除了在知識講授方面讓學生理解元認知理論的內涵，教師還應在生物課程教學過程中讓學生切實體驗到元認知概念的實施優勢，明確元認知能力的指導策略，在融洽和諧的氛圍中促進對學生元認知能力發展的有效調控。當前教育改革形勢下，生物教學的發展應當以學生的思維擴散為主要教學目標，清晰學習主客體之間的辯證關系，進而有效保證生物課程的整體教學質量。endprint