淺談小學語文教學中的國學元素

摘要：國學經典是古代圣賢思想與智慧的結晶，內容博大精深，蘊含著中華民族優秀的傳統文化。而小學語文教學的課程目標之一就是“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。由此可見，小學語文教學與國學之間有密不可分的聯系。在小學語文教學中適當注入國學元素，不僅是新課標的要求，而且對中華民族文化的傳承和弘揚，以及對小學生身心健康培養，都具有廣泛而深遠的意義。

關鍵詞：小學語文教學；國學元素；課標；意義

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）11-0087-02

近年來，國學熱方興未艾，“讓孩子讀點國學經典”的觀念漸入人心，很多學校、社團、教師、家長都在這方面進行了積極而有益的探索和實踐。比如，中國青少年發展基金會于1998年發起并組織實施了中華古詩文經典誦讀工程；中國孔子基金會傳統文化教育分會也決定自2006年6月開始，結合“中華少年孔子獎”的評選，常年對各地參加經典誦讀的少年兒童（包括幼兒），開展傳統文化經典誦讀及測評工作。全國各地中小學的國學經典誦讀工程及各種形式的國學活動更是如雨后春筍，呈現出一派欣欣向榮的景象。新的語文課程標準明確了傳統文化在小學語文課程中的重要地位，而以國學為主要載體的傳統文化在小學語文教科書中也得到應有體現。小學語文中所遴選的優秀國學內容，正是小學生了解傳統文化、提升人文素養的重要窗口和途徑。本文選取現行的人教版義務教育課程標準實驗教科書一至六學年的全套語文教材，以國學元素作為研究對象，旨在探討小學語文教學中的國學呈現方式及國學元素在語文教學中的注入策略，以期更好地發揮國學元素在現代教育中應具有的文化教育意義。

一、“國學”概念之界定

國學，作為我國固有的一個詞語，早在周朝時就使用了，原義是國家設立的學校及制度。鴉片戰爭以后，西學東漸，一些知識分子產生文化危機感，為抵御西學的沖擊和西化傾向，他們開始積極倡導國學。不過，從嚴格意義上講，關于國學的概念，學術界到目前還沒有做出統一明確的界定。比較有代表性的意見是：相對于新學它指舊學；相對于西學它指中學。20世紀八九十年代，關于國學的概念，中國人民大學校長紀寶成先生有較全面的論述，他認為“國學可以理解為是參照西方學術對以儒學為主體的中華傳統文化與學術進行研究和闡釋的一門學問。它有廣義與狹義之分。廣義的國學，即胡適所說的‘中國的一切過去的歷史文化，思想、學術、文學藝術、數術方技均包括其中；狹義的國學，則主要指意識形態層面的傳統思想文化，它是國學的核心內涵，是國學本質屬性的集中體現，也是我們今天所要認識并抽象繼承、積極弘揚的重點所在”。由此可見，國學有著豐富的內涵，是中國人對自己文化的認識和研究，也是一種文化身份的認同。

二、人教版小學語文教材中的國學內容

通過對現行的人教版一至六學年全套語文教材中的國學內容做一個粗略統計，可以看出，一到六年級的十二本教材中，包括選讀部分在內，共有課文四百二十一篇，其中國學內容四十篇，國學占課文總量的百分之九，此外，更有大量國學內容遍布在課文后面的“語文園地”或“回顧拓展”部分。這些國學內容分布于課文及課文后的知識拓展部分，使小學生能更多地了解、學習和傳承中華民族的優秀傳統文化，并通過了解和學習中華民族的優秀傳統文化來進一步提升自身綜合素質。小學語文教科書中的國學部分，是新的課程標準對語文教育的要求，它不僅體現了語文的課程性質，更是形成與發展學生語文素養的豐厚資源，是實現語文課程目標不可或缺的途徑之一。

三、國學元素在小學語文教學中的注入

國學大師南懷瑾說：“一個民族需要一種精神力量支撐，而一個沒有文化根基的民族是沒有希望的，沒有自己的文化，民族就不會有進步，不會有創新。”眼下，世界各國越來越重視人文教育，以提高人才競爭力。國學經典的學習不僅可以培養青少年的優秀人格，使青少年能自覺遵守日常行為規范，而且能增強他們對傳承民族文化的認同感。在小學語文教學中，無論是課堂教學，還是人文素質教育，小學語文中的國學教育都應滲透其中。人文素質教育作為課堂教學的有效延伸，與課堂教學相輔相成、互為補充，使小學生的人格得到塑造、個性得到發展、精神得到升華，從而提高他們的思想道德素養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。那么，如何有效在小學語文教學中注入積極向上的國學元素呢？筆者作為一名長期工作在小學語文教育一線的老師，結合多年教學實踐和心得，認為可以采取如下策略：

1.經典誦讀。在小學語文教學中誦讀國學經典，一方面能增加學生的國學涵養，豐富學生的人文底蘊，另一方面把誦讀活動和語文教學相結合，又能成為提高學生語文水平的“助推器”，增加學生的識字量，積淀語感。心理學研究表明，十三歲以前是人生中記憶力的黃金時期。根據這一規律，小學階段的語文學習，應以記憶、積累為主。新課標提出的一到六年級學生要背誦優秀古詩文一百六十篇（段）的要求，正是根據語文教學的規律和小學年齡特點和智力特點而提出的。誦讀不僅是培養學生語感的重要手段，還能使學生更好地體悟詩文的情感，更好地感受詩文的形象和意境。所以，利用小學生記憶力發展的最好時期，學習傳統文化經典，無疑能達到文化熏陶、智慧鍛煉和人格培養的目的。

2.故事熏陶。中華五千年文明，留下了許多膾炙人口的經典故事。這些故事穿越歷史、代代相傳、歷久彌新，彰顯著中華民族的傳統美德，濃縮了許多做人、做事的道理和智慧，同時還是弘揚中華優秀傳統文化、揭示紛繁歷史變遷的窗口。給小學生講故事，可培養他們的想象力、創造力和人際交往能力，能有效提高他們的語文素質和文化素養。每天利用課前幾分鐘時間，由教師繪聲繪色地給學生講故事，目的是讓學生感到國學故事的無限精彩，對傳統文化產生濃厚的興趣。然后，再讓學生說一說從中明白了什么道理，從而為養成良好的閱讀習慣打下基礎。小學生形象思維占優勢，用生動有趣的故事講述國學經典的內容，解釋其中的含義，學生聽得愉快、學得輕松，同時也消除了反復誦讀產生的枯燥感。因此，我們應在日常語文教學中，通過國學典故中的生動事例對學生進行生動的國學教育，以促進學生養成良好的學習習慣和形成積極的學習態度。endprint

3.琴棋書畫。中華民族創造了博大精深、燦爛輝煌的文化，包括琴棋書畫、民俗風情等在內的國學元素，生動地描繪了中國傳統社會的歷史畫卷與精神風貌，成為了中國傳統文化的重要組成部分和最具代表性的載體。小學的語文教材雖不能涵蓋所有的中華文化，但即便是少量的涉及，也能培養學生的民族文化意識，為中華民族精神的傳承與創新奠定堅實的基礎。從小學低年級開始用音樂、書法等中華傳統文化的精髓熏陶孩子，讓孩子浸潤在文化藝術的氛圍中，能增加民族文化素養。這些對于國學的深入學習都是很重要的。心理學家認為音樂、書法等傳統文化國粹，能滲入人們的心靈，激起人們無意識的超境界幻覺，并能喚起平時被抑制的記憶。讓孩子在經典文化的熏陶中潛移默化，可以幫助小學生更好地認識和學習國學精粹，從而激發小學生學習語文的愿望，對孩子們精神世界產生更深層、更廣泛的影響。

4.名勝游歷。古語云：“讀萬卷書，不如行萬里路。”除了鼓勵小學生利用節假日參觀歷史博物館、名勝古跡外，還可以組織以國學為主題的夏令營，或以家庭為單位帶孩子出去游歷，增長見聞。家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。父母應為孩子創造和提供良好的成長環境，利用假日帶孩子游歷名勝古跡，寓教于樂，讓他們在了解祖國歷史的同時陶冶情操，用心去感受千百年的文化氣息。名勝游歷不僅能使孩子們增長見聞、開闊眼界，還能激發孩子們對祖國秀美山河的熱愛，從而對孩子們的精神世界產生更深層次的情懷濡染。國學的內容博大精深，涵蓋了方方面面的民族傳統文化，可以說是“多元一體”的。中國的詩詞歌賦、四書五經、諸子百家、圍棋、古箏、書法、剪紙等都是國學教育的好題材。然而，理性地傳承和弘揚國學依然任重道遠。對國學教育的內容必須根據學校自身特點、師資條件和學生的認知水平、認知規律做出科學選擇。在小學語文教學中注入國學元素的成敗與否，關鍵在于對國學教育內容的選擇和處理。要采取一種繼承和揚棄的態度，取其精華去其糟粕，才能對小學素質教育的深化發揮積極的推動作用。

國學最重要的當代教育價值之一，就是對民族精神的傳承。傳承國學有利于提高中華民族的素質，提升思想境界。開展以傳承中華傳統文化為核心內容的國學教育實踐，根本任務就是培養有民族文化根基的現代人。在實踐當中我們要讓國學走進課堂，走進學校，走進校園生活的每一個細節，讓學生耳濡目染促進德行的養成。要通過國學教育，來提高學生的自我修養，陶冶學生的性情，提升學生的人格品質，最終實現學生的自我完善、自我發展。

參考文獻：

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[2]紀寶成.國學的當代意義[N].光明日報，2006-04-05.

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作者簡介：陳巧蕓（1977-），女，甘肅蘭州人，蘭州市西固區福利東路第三小學（蘭化一校）高級教師。endprint