學科課程和活動課程相互融合在初中地理課程中的應用

史媛媛

摘要：本文對學科課程與活動課程的區別和聯系上作了詳細介紹，并針對如何在地理課程中應用提出自己的觀點，同時也談到四方面是要值得注意的。

關鍵詞：學科課程；活動課程；地理課程

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0070-03

1992年國家教委制定的《九年義務教育全日制中學課程計劃》提出，課程設置分為兩類：學科課程和活動課程。學科課程和活動課程是不同課程編制思想在課程類型上的反映，反映了人們對不同課程類型所持的不同的價值觀[1]。正確分析比較學科課程和活動課程這兩類不同課程的不同特點，對于在學校教學實踐過程中把握它們的關系具有重要的現實意義。兩者之間不存在孰優孰劣，它們應該是相輔相成，優勢互補的。

一、學科課程與活動課程的區別

學科課程是根據學校的教育任務和一定年齡階段學生的發展水平，從各門學科中將知識加以系統的組織，使教材依一定的邏輯順序，學生掌握一定的知識和基本技能。夸美紐斯“泛智”的思想為學科課程奠定了基礎，赫爾巴特提出多學科課程論，斯賓塞提出課程的設置是為完美生活準備的，等等。隨著時代的進步，課程的設置、目的也在不斷地完備。學科課程既存在很多的優點，又有許多缺點是無法避免的。其優點有：（1）學科課程的知識是在人類歷史長河中不斷積淀起來的，青少年的學習能夠更好地認識自然和社會。（2）學科課程屬于間接知識，有助于普及基礎教育和提高全民素質。（3）學科課程是以知識的邏輯順序和學生身心發展順序制定的，這樣有利于學生掌握基礎知識、基本技能和培養抽象思維能力。但是其缺點也是不能忽視的：學生學習的知識與社會脫軌，不能更好地適應社會。課程內容單一，課程間分散為各自成體系，能相互融合的方面很少。課程所要培養的整齊劃一的“三好學生”，不顧學生個性發展，缺乏創造力[2]。為了彌補學科課程的缺失，活動課程逐漸發展起來。活動課程是打破學科界限，以學生的興趣、能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。活動課程具有實踐性、結合性、自主性、系統性、開放性[3]。活動課程起源于19世紀末20世紀初歐美的“新教育運動”和“進步教育運動”，盧梭在《愛彌兒》中提出的自然教育思想，德國教育家福祿培爾的兒童自動發展的思想。我國教育家陶行知也提出“教學做合一”，陳鶴琴也提出“活教育”思想等等，教育家前仆后繼地為教育做出貢獻。同樣的活動課程也存在優點和缺點，其優點有：活動課程是讓學生通過實踐活動獲得直接經驗和即時信息，可以提高學生的動手動腦能力。活動課程可以培養學生適應社會和學會生活的能力和態度，有益于學生身心全面發展。活動課程可以照顧到不同水平的學生，讓各個不同層次的學生都得到較好的發展。但是活動也存在缺點：學生的認識能力有限，是否能達到教師的預期要求結果是不可預測的，在開展之前教師要做好必要的鋪墊。活動課程的學習活動方式主要是學生的自主活動，教師往往只是起輔導作用，活動課程不受課堂的限制，可以靈活選擇[4]，但是在時間的把握上教師不能確定，有很多不確定的因素存在，開展不當的話會浪費課時，并且收效甚微。

二、學科課程與活動課程之間的聯系

目前活動課程在我國的課程中已經占有一定的位置，但是總體來看還是以學科課程為主，而活動課程還是未被重視，究其原因有以下幾點：現階段我國從應試教育轉向素質教育，素質教育還未得到充分的普及，升學率提高但是忽視了學生創造力的培養。教育、教學模式單一，教師上課缺乏靈活性。針對上述原因筆者建議重新認識學科課程與活動課程之間的關系。

1.課程目的之間的融合。學科課程是要使學生獲得間接經驗，從而提高認識世界、改造世界的能力，而活動課程使學生獲得直接經驗，發展學生的實際動手、動腦能力。兩種課程的結合使學生不僅獲得基礎知識和基本能力，更能有助于開發學生的智力和思維能力，適合學生全面的身心發展。值得注意的是，在最終課程目標上是統一的，即都是為了達到學校的培養目標。

2.課程內容之間的融合。學科課程注重知識體系間的聯系，知識之間存在整體性，而活動課程注重學生的邏輯心理順序，兩種課程間的融合使學生能夠從生活實際出發，對認知態度、思維方式、價值觀念、行為能力都得到鍛煉。在課程實施上我們都會發現學科課程和活動課程并不是完全獨立的，學科課程中可以滲入活動內容，兩者在實施上是可以融合的，沒有必要將兩者分得很清楚。

3.課程活動方式之間的融合。學科課程是師生間的雙邊活動，教師往往在教學過程中占主導地位，活動課程是以學生為主，教師處于指導地位。兩種課程的結合使得學生有較多的時間自主發展，在超出學生思考的范圍內教師起到畫龍點睛的一筆，這就是維果斯基所說的“最近發展區”。由于課堂的教學中教師很難照顧到每個學生，合理有效地設計課堂活動方式尤為重要，兩種課程之間的融合發揮教師和學生的潛力。

4.課程評價內容的融合。學科課程通過知識的掌握來評價學生，評價的主體多以教師為主，傳統的教學中是以作業或考試成績來對學生定量，這種定量的方式會給教師的主觀判斷造成影響。活動課程以學生獲得的能力來評價，評價主體以學生自己為主，這讓學生可以減輕壓力，更有信心面對學習。

三、兩種課程的融合在地理課程中的應用

1.在課程培養目標上兩種課程雖然各有側重，但均需要體現。上訴筆者已經提到了課程目標上的融合，那么下面具體談下針對地理教學中的融合。地理學本身具有綜合性和區域性，在培養目標上也要體現出綜合性和區域性。它的綜合性體現在學生能否綜合地利用所學知識回答問題，這不只是知識上的要求，也是對學生能力提出要求，地理學靠單一方面的知識是很難達到問題全面性的，需要多方面考慮問題。同時地理課程也存在區域性，各個地區的學生能力要求也不一樣，當然鄉土知識對學生也有影響。這是區域性的體現，不同區域的學生的課程目標也是不同的。在教師實際授課的過程中不同課程活動的培養目標也是不同的，如《地形圖的判讀》中，通過多媒體演示使學生明白海拔、等高線、分層色設概念達到學科課程中的教學目標，然后安排學生自己動手制作地形圖，既達到知識目標，也使得學生通過實際動手明白地形圖的原理。endprint

2.兩種課程在內容上互補，盡量不要使課程形式單一。不同的課程可以涉及到不同課程形式，同一種課程也可以是不同的形式，但是要盡量避免重復，如講授《西雙版納》時，教師可以通過視屏、音頻、圖片等多種方式，以直觀的形式展現在學生面前，多種形式不僅充實了課堂，也讓課堂變活，這是讓學科課程中體現活動的方式。當然在活動課程中也可以體現學科內容，如《人口》這節課可以通過小組辯論的活動課來開展，人口過多會帶來什么影響，人口過少就一定就好嗎？學生通過收集資料以及對家人進行訪談來得到新的認識，活動的方式可以是多種多樣的，但是教師還是需要對學生所了解的內容做一個總結，而不僅僅只是學生自己的認識，當然學生可能看到的只是表面的現象，需要教師的講解使學生在思想層面上達到一定的高度。

3.兩種課程在評價機制上的融合。不同的課程對于學生的要求是不一樣的，就算是同一要求對于不同層次的學生也是不一樣的，教師在設計學生預想能到達到的目標時要進行多方面的考慮。目前在課程目標的設置上分為三個目標即知識與技能目標、過程與方法目標以及情感態度價值感這三個方面，注重知識和能力并重，所以兩種課程雖然有不同的評價機制且都是各有側重，但是都是不能忽視的，必須要結合起來，如《長江》的講述中，可以通過多媒體向學生展現出長江稱為“黃金水道”的原因，由學生歸納出對水能、航運的影響，在掌握知識時提高學生分析問題的能力，所以在學科課程中知識和能力都得到提升。

4.在校本課程中融合活動課程。目前我國很多學校在校本課程上已經取得了一些成就，而校本課程的開展必然離不開活動課程的開展，那么校本課程的開展是否能夠帶動活動課程的發展呢？如今年南京市某中學開展了天文方面的校本的課程，這也是對于地理學習方面能力的一個提高，學生通過戶外對于宇宙中星體的觀察，在學習地球的相關知識必然是要容易得多。當然這種活動課程的開展對你學校的設施要嚴格得多，這些設施不只是硬件設施，還對教師的自身素質也有嚴格的要求，同時也不可回避的問題是現在中學中地理教師大多不是學習地理出身，而是由語文、數學、外語等等課程的老師來教，相比之下這些老師可能會對書上已有的知識給予一定的解釋，但是地理已經不是僅僅是地名加物產的時代，而是對專業素養要求更高，往往專業素養高的專家級教師都只愿意在高校或者科研院所從事對知識的深入研究，這也就造成了在中學和高校之間的地理有時會脫節，所以針對這個問題需要很多人不懈地努力。

四、兩種課程融合的注意事項

1.在實施活動課程時教師應該要精心設計課程，不要生搬硬套，有些內容如果不適合成為活動課程時不要將它歸結為活動課程去開展，這樣不僅是浪費課時的表現，也是給教師增加負擔，同時也給學生造成對活動課程的誤解。這里我們都清楚這樣一個事實：活動課程是不可能等同于學科課程的，在課時安排上就我國目前還是以學科課程為主活動課程為輔，活動課程更多的還是作為學科課程的彌補。活動課程也不是每個學校都有能力會開展，我們只能說時代的發展會帶動課程的變化。

2.在活動課程的設置上教師可以對學生的學習興趣做一個調查，確定出必修和選修課程，這樣可以讓學生選擇自己感興趣的知識學習，同時每個教師所擅長的方面都是不一樣的，正所謂“術業有專攻”，在教學方面教師可以不要僅僅針對自己所教的班級，各個教師可以發揮自己所長，學生在學到知識的同時，教師自己也可以學到不同的知識或者說是在自己原有的能力上得到提升，這也可能就是我們常說的教學相長。

3.目前在知識處理上我們都發現了一個問題：凡是教師認為書本上難的知識就被在下一次課改中刪除掉，這樣做就真的只是為了減輕學生的學習方面的負擔嗎？我們的學生一碰到難的知識就不會，教師也為了省事直接不講或者說是考試中不涉及到，不需要，這樣的學習方式真的是對學生好嗎？我們的學生難道都不會思考了嗎？所以我們教師針對自己所教的學科不是每一年一遍又一遍地簡單重復而是推陳出新。那么回到正題上，我們可以讓活動課程來彌補這部分知識，通過教師提出問題讓學生自己或者小組合作去思考，在獲得知識的同時學生自己也學會了學習的方法，思維能力也得到提到。

4.我們總所周知的課程是分為了學科課程和活動課程，但是這兩種課程并不是包含了全部的課程，還有很多是無法涉及到的，這時我們可以通過一些潛在課程來彌補這部分缺失。潛在課程是通過人們有意識和無意識的心理活動來達到認識的，所以在這里潛在課程尤為重要。如校園環境包括教室及其他校園公共設施，應按照教育性原則去規劃、設計。在學校中，任何一種安排，都能影響到教育工作，起到潛移默化的人格陶冶作用。重視中小學的課外活動，有效引導學生文化發展，建立良好的師生關系，全面提高教育的素養，有意識地調控潛課程的影響，形成“不教之教”的人文空間，這些都是學科課程和活動課程難以做到的，彌補了二者的缺陷，為改革我國中小學課程尋求有效的途徑[5]。

參考文獻：

[1]羅逸東.略論學科課程與活動課程[J].教育科學研究，1997，（6）：13-16.

[2]張克成，王西賓.活動課程與學科課程的比較研究[J].教學論探新，1998，（6）.

[3]汪欣艷.論活動課程建設的幾個基本問題[J].洛陽師范學院學報，2001，（3）：83-85.

[4]王紅.論活動課程的基本理論[J].自貢師專學報（綜合版），1998，（4）：30-35.

[5]陳紅.找準學科課程和活動課程的最佳結合點——談我國基礎教育課程改革的發展趨勢[J].衡水師專學報，2002，（4）：76-78.endprint