山東省高等教育自學考試全日制助學本科段課程改革探索

摘要：高等教育自學考試全日制助學（本科段）是自學考試的一種大膽改革和創新，它有效地利用了高等教育自學考試和高等學校教育的優勢，為更好地滿足廣大考生對高等教育的需求，構建靈活的終身教育體系起到了重要作用。但從目前課程設置、考核標準以及教學過程來看還有很多亟須改革的地方。

關鍵詞：自學考試；全日制助學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0058-02

高等教育自學考試“全日制助學”屬高等教育自學考試范疇，本質上是滿足廣大考生對高等教育的需求而開設的。為構建靈活開放的終身教育體系，更好地發揮社會助學組織在高等教育自學考試事業中的作用，山東省教育廳選擇部分院校作為試點所設置的一種學歷教育模式，實際上是全日制在校學習的高等教育自學模式。但和傳統社會自考本科不同的是全日制助學學生只有三分之二的課程需要參加全國的或全省的統一考試，其他三分之一的課程是過程性考核，即由主考院校進行的統一考試。

一、以高校為依托的全日制助學與傳統社會自考本科的優勢比較

1.效率高，時間短。由于全日制助學學生是試點院校的在校生，屬于全日制學習模式，各門課程由有經驗的教師指導學習，學生學習的效率更高，通過各科考試的幾率就大大提高。而且只有三分之二的課程需要參加全國或全省統一考試，在一定程度上提升了考試的通過率。因此，全日制助學學生拿到自考本科畢業證的時間相應縮短。

2.接受正規高等教育，受大學良好氛圍的熏陶。能夠承擔全日制助學教學的是經山東省教育廳選擇的社會信譽好、教學質量高的高校。這些高校有著濃厚的大學氛圍，全日制助學學生能夠接受到和本校的普通本科生一樣的教育資源。全日制助學政策大大提高了高等教育優勢資源的有效利用，發揮了其更大價值，更大程度上滿足了社會對高等本科教育的需求。

3.知識面廣，實踐性知識強。全日制助學生教育教學中，教師在加強基礎知識教學、扣緊自考教材的同時，還大量涉及教材以外的相關知識。更重要的是全日制助學生除了要完成國家規定的本專業自考本科考試課程之外，還要和普通統招本科生一樣學習學校開設的本專業相關課程。以山東省學前教育專業試點為例，除了學前教育原理、課程論等專業基礎課和公共理論課外，全日制助學學生同樣要學習試點學校開設的舞蹈、音樂、繪畫、剪紙、動畫制作等專業技能，這些是作為21世紀幼兒教師必備的專業技能。

4.就業前景好。在我國，基于高等教育自學考試把關嚴，學生基本知識扎實牢固等因素，自考本科的含金量是很高的，得到社會高度評價和認可。而全日制助學學生除同樣具備這些傳統優勢以外，還具備良好的高等教育綜合素養以及在知識面、實踐知識技能掌握等方面的優勢，就業前景要比傳統自考本科生要高。同時由于借助高等學校的平臺，更利于接收各種就業信息，了解就業形勢。

5.可轉換為傳統自學考試形式。為滿足個人多樣化的學習和發展需要，參加本科試點的學生可以根據自己的學習情況合理計劃畢業時間。學生可以在短時間內通過考試申請畢業，但也允許部分考生根據自身學習情況合理推遲畢業時間。根據《山東省高等教育自學考試在校生實踐課程考核試點方案》中關于考試組織和要求規定，參加試點考試的考生注冊2年后可辦理畢業手續。如果在校學習期間所學的自學考試專業不能畢業，其學籍仍然在試點院校保留，注冊滿5年仍未畢業者，將按社會考生對待，考籍檔案轉入考生欲轉入的市級招生考試機構，繼續參加社會自學考試。

二、課程設置和教學現狀與問題分析

1.突出學科基礎知識，缺乏前沿性、時代性知識。受統考指揮棒的影響，全日制助學統考課程選用國家統一教材，學校和教師沒有自主選擇教材的權利，主要側重于本專業基礎知識，層次淺，知識缺乏前沿性、時代感，學生雖然能夠掌握扎實的基礎理論體系，但缺乏問題意識，無法接觸到前沿的知識，不具有國際視野。教學受考試和教材范圍的束縛，重視強化基礎知識。教學方法上，只強調系統知識講解和學生的機械記憶，沒有充分利用現代化的教育手段。

2.忽視職業道德、職業興趣和幸福感的培養，忽視專業技能。任何職業都有其自身道德要求，尤其是作為幼兒教師，更是神圣的、光榮的，它和其他職業一樣不僅需要專業技能，更需要高尚的道德情操和職業道德。但現行的課程設置缺乏相應的考核機制和評價體系，課程設置中也忽視這一部分。全日制助學層次的教育還忽視專業技能課的重要性，這主要體現在課時設置上。普通本科和專科層次的專業技能課都是學前教育專業重要的課程組成部分，在課程總課時中占據了很重的比例。但是全日制助學層次受考試指揮棒的影響，在課時設置上要少于其他層次。同時，鑒于操作性知識很難通過全國統一考試進行評價，所以對于一些操作性強的專業知識和技能作為主考院校的自主考核課程，這就勢必造成考核標準的降低。

三、改革策略

1.課程考核標準、設置標準改革。（1）考核標準改革。考核標準是教育教學的指揮棒，怎么考決定了怎么教。因此，考核大綱不僅要注重知識的系統性、基礎性，也應反映知識的更新。這種指導思想在全國統考中要體現出來，在過程性考核中也要有所體現。（2）課程設置標準改革。課程設置上要充分考慮全日制助學的“本科”層次，注重理論知識的深度和廣度。同時，還應保證專業技能課的課時，同時兼顧理論知識和實踐知識。全日制助學教育本質上還是自學考試，因此課程設置上還是要體現其作為未來職業生涯的準備的特點，在課程結構上應進一步體現職業教育特色，突出應用性、技能性，使其更貼近崗位、行業的實際需求。

2.教學改革。（1）教師應改革固有的以考試為唯一目的的思維，在教學中兼顧基礎理論體系和實際應用知識。注意擴展學生的知識面，引導學生關注本學科的前沿知識。這就要求教師本身要不斷更新知識體系，時刻做好終身學習的準備。（2）在教學手段的應用上，注重應用現代化、直觀化教具。在教學中加強與學生的互動，力圖通過案例分析、教案設計等面向一線教學的教育方式，加強培養學生的實際應用能力。（3）切實落實實習制度。根據考核大綱要求，切實保證見習和實習的機會和課時。實習和見習的成績應作為評價學生的重要標準，尤其要對實習過程中學生的職業道德觀、職業興趣給予相應的考核，并且制訂詳細的考核標準，以便于操作。

全日制助學教育優勢的發揮很大程度上依賴于上述問題的有效解決。只有改革現有的教育教學模式，才能提高專業技能水平和理論水平、教學反思能力，才能更好地促進就業，提高學生的綜合素質和社會地位，使全日制助學發揮其獨特作用。只有改革才能為全日制助學教育提供長久的動力。

參考文獻：

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[2]施新秋.論高等教育自學考試的科學發展[J].成人教育，2010，（01）.

[3]中國高等教育學會自學考試分會[J].自考分會簡報.

作者簡介：劉正正（1982-），女，山東濰坊人，山東師范大學教育學原理碩士，山東英才學院學前教育學院講師，主要從事學前教育研究。endprint