大學生創新能力的培養存在的問題與對策

宋卓斐，馮運莉（等）

摘要：目前大學生普遍存在創新能力不足，學習過程被動，教師滿堂灌，學生思考及提出自己想法的時間有限等問題。其中一方面原因是學校管理模式不靈活。針對這些培養大學生創新能力過程中存在的問題，提出了利于大學生培養創新能力的教學方式及學校管理模式。

關鍵詞：大學生；創新能力；教學方式

中圖分類號：G642.0 ？搖文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）11-0047-02

具有創新能力的人才，對國家的科技發展具有舉足輕重的作用。發達國家很早就對創新性人才的培養給予重視。美國在《國家教育目標報告》中指出：“應培養大量的具有較高批判性思維能力、會解決問題的大學生?！庇恍└咝Ｈ缗＝虼髮W和劍橋大學將“探測、挖掘和開發學生的潛在能力，激勵個人的創造精神”作為大學教育的指導思想。2010年7月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，明確提出建設創新型國家，需要培養具備創新精神和解決實際問題能力的創新性人才。由此大學生創新能力的培養引起重視。但是目前大學生創新能力的培養仍有許多制約因素。

一、制約大學生創新能力提高的因素

1.高校及教師的積極性不高制約學生創新能力的提高。目前培養大學生的創新能力口號很響，但實際行動較少，部分高校雖然進行一些創新能力方面的活動及比賽。但總體影響力很低。另外指導教師的積極性不高，學校一般沒有相應的支持政策，教師指導的好與壞、多與少在其年度工作評價時沒有多少區別，這也導致教師不愿意投入精力，而更愿意進行有實質性好處的課題研究及科研論文發表。

2.學生對提高創新能力積極性不高。創新能力的培養是一個長期的艱苦的過程，需要投入很多時間，而結果往往又無法體現在成績中。使得參與創新小組的學生在三好學生及獎學金的評比時往往比不過那些埋頭讀書的學生，所以存在參與初期積極性很高，時間一長或者遇到較大的困難就不想再堅持的情況。

3.課堂教學方式對學生創新能力提高的制約。課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，但目前仍存在一些問題阻礙學生創新能力的培養。主要是：（1）教師完全掌控教學過程，按照已定的教學大綱及教學進度表不管教學內容的難易，教師全部進行講解，學生只有被動接受，課堂氣氛壓抑，活力不足，教師與學生無法建立一種平等交流討論的關系。學生無法發揮自己的主動性，課堂上沒有時間思考，也無法提出自己的想法、缺少主見；（2）作業形式少，次數限制死，內容多是已講解知識的再現，基本都有標準答案，學生發揮余地有限；（3）課程的考核方式死板，多是以試卷的方式進行，即便有些課程可以以寫論文的形式作為考核，但評價機制仍然很單一，忽視學生的個性和創造力，沒有激發學生在平時學習中的創新熱情。

二、學校的政策支持

學校作為管理主體在學生創新能力培養中具有重要作用，其政策的導向性直接影響學生及教師參與創新活動的積極性。因此學校不僅在財力物力上給創新活動以支持，同時需要建立教師指導的評價機制、學生參與創新活動的評價機制，真正把學生創新能力的提高擺在一個重要的位置上。同時積極支持關于提高學生創新能力提高的教學改革。

三、課堂教學中學生創新能力的培養

1.創新意識的培養。創新意識是指人們根據社會生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。青年學生是最少保守思想、最容易接受新生事物、最富創新精神的一個群體，祖國未來的發展靠青年學生，發展的希望在創新，創新的希望在青年學生，要建設創新型國家，必須從培養青年學生的創新意識著手。創新的前提是創新意識，是對事物改進的一種沖動，所以在課堂教學中要有意識地告訴學生，任何技術及知識從過去到現在一直在發展，因此今天所學的內容在將來一定會得到發展和改進，而每個從事或學習這一系統知識的人都可能是這一發展和改進的踐行者。因此對每一項接觸到的技術都首先有改進其的沖動，從而建立起一種自然的創新意識。因此在課堂教學中要對技術及知識的發展過程給以詳述，而不是簡單地闡述其發展過程，重點是上一代技術遇到了哪些問題，下一代技術又是如何針對這些問題給以合理解決的。關鍵點是如何針對問題解決問題的思路及過程。

2.創新能力的培養。傳統的課堂教學中存在許多不利于創新人才成長的弊病。例如，在教育思想上只重視向學生傳授知識，忽略了培養他們創新知識的能力；在傳授知識時采用灌輸式，忽略了學生的興趣和好奇心；在評價體系上采用簡單劃一的方式，未能反映出學生真實、全面的水平和能力。這些弊病的存在，在一定程度上遏制了創新能力的發展。因此課堂教學中的最高目標不是學會教師所講的知識，更重要的是學習思路，學習解決問題的方法，例如冶金工程專業中的煉鋼脫氧過程，如果以學習知識為重，則可詳細講述各種脫氧劑的反應過程及其脫氧的原理。如果同時要學習其思路，那么就可以提煉一種具有廣泛意義的去除一個系統中不需要部分的方法，即如果無法直接去除該不需要部分，則可以通過加入其他成分，使加入的成分與欲去除部分發生反應，關鍵是反應后改變了欲去除部分的物理特性，比如密度變得更小這樣就可以上浮，從而從基體中去除。同理也可以讓其密度變得更大從而下沉。這一方法的意義就不再局限于鋼的脫氧，而是可以用其作為思路應用于任何合金或其他系統欲去除雜質或其他成分。大量的這種思路或方法的積累就可以在遇到需要解決的問題時很快萌生很多解決問題的預案。再仔細地衡量每一種預案就可能得到問題的解決方法，從而做出創新。

3.課堂教學方式的改革。創新能力培養的主體是學生，因此學生在課堂中應當發揮自己的主動性和積極性，學生創新能力課堂教學中的培養關鍵是讓學生在教學過程中參與其中，并留出足夠的討論時間。因此大綱中規定教學內容需細分教師講解的重點、難點，以及學生自學的較容易的部分；另外需確定課堂討論內容的設定，包括教學難點、重點，學生的創新性想法，及以激發學生參與熱情為目標的課堂教學過程預設定。

總之，大學生創新能力的培養需要高校自上而下真正引起重視。學校的制度建立是導向。教師的課堂教學改革是保障。同時只有學生積極參與其中才能切實提高學生的創新能力。

參考文獻：

[1]讓.皮亞杰.發生認知論原理[M].北京：商務印書館出版社，1997.

[2]王洪義.大學生科技創新現狀分析及對策[J].湖北函授大學學報，2011，（3）：14-15.

[3]葉曉勤.工科高校大學生科技創新活動的實踐和思考[J].成功（教育），2011，（12）：5-6.

[4]瞿浩.大學生科技創新能力培養模式研究[J].合肥工業大學學報，2011，（2）：9-12.

[5]張春華.大學生科技創新活動中的能力培養與實踐[J].教育教學論壇，2011，（23）：7-8.

作者簡介：宋卓斐（1978-），男，博士，講師、河北聯合大學冶金學院教師；馮運莉（1965-），女，博士，教授、河北聯合大學冶金學院主任。endprint