國內外大學生創新課程對比研究

許兆潔，嚴加亮（等）

摘要：創新課程是以培養創新性人才為目的，通過多手段多途徑培養和提高學生創新精神與創新能力的綜合性課程體系。國內高校在創新課程建設方面已有嘗試，但仍存在問題。國外創新教育在教育理念、課程設置、課程實施模式等方面有更多的探索與成果。國內高校可借鑒部分國外高校的先進經驗，結合國家的實際情況，培養適應時代需求的創新性人才。

關鍵詞：大學生；創新課程；對比

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）11-0046-02

高等教育是國家創新體系不可或缺的重要組成部分，隨著中國改革開放進程的不斷深入，國內外創新課程教育模式和教育成果的差距逐漸明晰，國內大學生的創新能力和綜合素質的培養引起社會廣泛關注。

一、國內高校創新課程的設置現狀和存在問題

1.國內高校創新課程狀況。自上世紀80年代起，清華大學、上海交通大學、東南大學、西南交大等48所高校先后開設了創造工程課，開啟了我國創新課程的大門。目前，國內創新課程的形式以實驗項目和創新活動為主，以東華大學為例，面向在讀本科生，支持校級創新訓練項目的立項研究，從優秀校級項目中遴選國家、上海市級的項目。清華大學開設了“跨學科系統集成設計挑戰”商業競標式的創新課程，要求學生團隊在規定時間內完成一項綜合商業勘探開發計劃。南京大學鼓勵學生積極參與創新課程，開辦“南京大學本科生創新網”，對創新項目的申報、實施、成果進行公示。

2.國內創新課程存在的問題。國內教育界已經開始重視創新課程的設置，但開設創新課程的高校比例仍然較低，還只是小規模試點或實驗，受眾學生范圍較小。目前，以模仿國外教學經驗為主，教師的創新能力也有待提高。我國高校現有辦學模式和教學方法仍處于灌輸式教學方式，缺乏啟發式、開放式教學。

二、國外創新課程設置情況及典型案例

1.國外創新課程設置特點。國外大學在高教改革中不斷摸索，在培養學生的創新精神和實踐能力方面已取得了顯著成就，表現在課程設置上有顯著特點[1]：課程設置呈綜合化和跨學科趨勢。國外研究型大學注重設置綜合的專業和課程，利于學生從本科階段起就進行跨學科知識的學習，得到跨學科研究的訓練，培養創新思維，激發創造潛能。課程設置把培養開拓精神和創造能力放在首位。哈佛大學的課程分為教師講授課程、學生個別學習課程、討論課程、學生與教師專題討論會四種類型。即使是教師講授的課程，也不過分強調知識的傳授，而是努力讓學生學會學習、學會研究。其中討論課、學生與教師專題討論會占課程的相當比重，而且隨著年級的增高，此類課程的比重不斷加大，最后成為課程的主要形式。有效強化學生實踐環節課程。美國麻省理工大學憑借其科研優勢，采取了利用課余及假期加強學生的工程實際訓練的辦法。在教授指導下，做研究實驗的“本科研究導向計劃”、“本科實踐導向計劃”、“技術創業計劃”等計劃，全面培養學生創新能力。

2.國外創新課程實施模式。國外高校開設創新課程已有豐富經驗，體系也相對成熟。特別是一些發達國家，綜合利用了教學的硬件和軟件資源，把課程的創新貫徹入大學。綜合分析國外創新課程，根據實施模式大致可劃分為以下幾類：（1）思維訓練課程。思維訓練課程是以訓練思維為目的，選擇人類思維的生理特點和機制為突破口，通過集中、大量的“思維體操”，來加強學生左右腦的平衡整合效應，強化學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、發散性和獨創性。奧斯本的“頭腦風暴法”（brain-storming）和日本的創造性專門學校，也都充分體現了開展思維訓練和創造力培養的可能性和可行性[2]。（2）問題探究課程。西方的教育學家非常重視問題解決能力和探究能力的培養，認為這兩種素質是創新人才必不可少的。嘗試開發了一種發揮學生學習自主性，從生活和社會活動中選擇和確定研究主題，以探索性的學習方法為基礎，以獨創性的見解為結果，以創造性人格的培養為最終目的的問題探究課程。（3）著眼于前瞻性問題的“未來課程”。“未來課程”著眼于不斷發展與變化的人類世界，緊密聯系時代特征，及時發掘值得研究與探討的課題，靈活安排各類專題課程。該類課程涉及到的課題與時代和未來緊密結合，富有前瞻性、多面性和不確定性，因此學生無法直接獲得現成的答案，只有通過自己不斷地探索，創造性地提出解決方案。學生在這類課程中的最大受益是開發對未來的想象力和預見力[3]。

三、中外創新課程的對比和啟示

1.創新教育理念。國內高校首先要轉變傳統教育觀，形成培養大學生創新能力的新型教育觀。在實施教育的過程中，不但要讓學生們在課堂中學到理論知識，而且還應讓學生運用學到的各種原理與方法，學會提出問題、分析、解決問題。其次要建立以學生的全面發展為基礎的新型教育觀。最后要從共性教育轉向共性與個性教育共同發展，樹立起具有個性空間的新型教育觀。

2.創新教師隊伍。創新教育的關鍵在于有高素質、高度責任心的教師隊伍，能把對學生各方面能力的培養貫穿于教學的各個環節，并在創造性思維、動手實踐能力和適應能力、獨立性方面對學生進行嚴格的訓練。

3.創新教學方法。創新教學方法，要引入研究性教學手段以創新理論教學，開展教學方面的研究，實施研究性教學，在具體教學形式上，應當針對大學生群體的學習規律，實施符合大學生實際需要的多媒體教學法、情景教學法、提問教學法等各種教學方法，把課堂教學從以教師講授為主變革為以師生互動為主。同時，要引入體驗性教學手段，提倡實施具有體驗性的實踐性教學，促使大學生積極體驗社會。

4.創新考核方式。考核方式具備導向性與激勵性，創新考核方式，應當全面總結原有考核方式所具有的經驗與不足，借鑒國外經驗，在考核的內容與形式方面大膽創新，通過動態考核和靜態考核、定性考核和定量考評、全面考核和重點考核、教師考核和學生考核等全方位的有效結合，全面創新具體的考核方式，從而科學評價教學成效。endprint

四、國內高校創新課程的設置建議

高校創新課程設置要在充分借鑒和吸收國際知名大學的課程設置模式的基礎上，結合我國高校的實際情況進行，充分體現先進性、科學性、實用性和國際化的特點[4]。

1.改革傳統的授課模式。傳統的文化背景固化了“課本和教師都是正確的”思想，然而，教學是個相互促進的過程。創新的授課模式，應當是隨著教學理念的更新，教學模式的拓展，在具體的討論爭論中，創造出寬松的利于學生成長的文化氛圍。

2.完善課程結構體系。完善的課程體系應當具備合理的課程結構，能平衡理論學習和實踐訓練課程的比重，突出學生創新能力的培養。（1）廣泛增設選修課程。通過擴大選修課的比重，把學科的最新成果及教師自己的研究和見解反映到課程中來，同時允許學生在選修方而有更大的自由度，全面培養學生興趣愛好，拓展學生視野。（2）重視創新實踐環節。高校必須理論聯系實際，組織學生進行創新實踐，為學生提供培養思維能力、獨立工作能力和創造能力的機會，加強實驗教學，鼓勵學生參加科學研究，引導學生參加各種形式的社會實踐活動。（3）改革更新課程內容。緊隨科學發展的步伐而加以動態革新的課程，有利于創新人才的培養。創新課程應在內容上反映該學科領域的最新成果，培養學生的創新意識，使大學生學會獲取新知識的科學方法。中國高校也應借鑒國外高校的經驗，不斷充實更新科學教育的內容，使課程內容始終體現科學知識發展的最新趨勢。（4）靈活變換考試考核方式。為了更好地實施創新課程建設，必須改變傳統的“一考定論”的考核方式，采取靈活多樣的考試考核方法，重視訓練環節，強化課外學習，努力向“考練結合”模式轉化。采取過程考核與最終考核相結合的辦法，讓全體學生得到知識累積和能力培養的雙豐收。同時，積極引進國際先進教學模式，強化課外學生學習，進一步改革考試管理體制，同步構建成績管理控制模式，確保整個考核體系公平、公正，有效推動創新課程發展。

參考文獻：

[1]李興業.美日法三國名牌大學本科生課程體系改革及啟示[J].武漢大學學報，2002，（4）.

[2]賀國慶.國外高等學校課程改革的動向和趨勢[M].保定：河北大學出版社，2000.

[3]劉明維.高校構建創新課程體系的路徑思考[J].改革與探索，2010，（10）.

作者簡介：許兆潔（1984-），女，江蘇無錫人，講師，主要從事高校學生思想政治教育理論與實踐研究。endprint