五年制高職畢業生就業心理特征與教育對策

顧俊

（江蘇省無錫交通高等職業技術學校，江蘇 無錫 214151）

五年制高職畢業生就業心理特征與教育對策

顧俊

（江蘇省無錫交通高等職業技術學校，江蘇 無錫 214151）

當前我國就業形勢嚴峻，高校畢業生就業不容樂觀，其中最突出的就是高職生的就業問題。本文對五年制高職畢業生職業心理進行調查研究，針對五年制高職生的職業心理調查研究結果提出教育對策。通過職業心理輔導引導高職畢業生樹立正確的擇業意識和正確的擇業觀，做好不良擇業心態的疏導。

就業心理；就業意識；職業價值觀；職業能力

隨著經濟全球化的深入發展和我國社會經濟發展、產業結構的調整，社會對于人才的需求也日益多樣化、多層次化，促使國家要大力發展高等職業教育，培養高級技術人才以滿足需求。近幾年來，國家實施高等教育大眾化的戰略，高等職業技術教育得到了空前的發展。但另一方面，與普通高校相比，高職院校的就業率明顯偏低，受全球經濟危機的影響，五年制高職生所面臨的就業形勢更加嚴峻，在嚴峻的就業形勢面前，五年制高職學生要有良好的就業心理素質。我們要研究五年制高職畢業生就業心理特征，探索教育對策，加強五年制高職畢業生的就業心理指導。

一、五年制高職畢業生就業心理的分析

1.當代高職生就業意識。就業意識主要指個體對就業的看法和態度。面對嚴峻的就業形勢，高職生的就業意識不足。通過對我校五年制高職畢業生調查，發現過半畢業生（53.8%）表示對今后的就業沒想過或想過但沒想清楚。就業意識不足，還表現在不了解自己在職業發展中的優劣勢，缺乏自我定位，不知何去何從，有的對招聘活動處在觀望之中；有的對找工作還是專升本難以決策；有的面對就業單位下不了決心簽約，擔心后面還有更好的機會；有的就盲目從眾，人云亦云。就業意識不足直接影響就業準備。五年制高職學生身上所表現出來的擇業心理發展的偏差，有的是學生心理整體發展成熟水平不足、社會實踐經驗不足和職業信息缺乏的影響，更主要的則是受五年制高職學校在相關方面的教育和指導措施不夠完善的制約。這些偏差的存在，不僅會直接制約學生擇業和就業的合理性和有效性，并可能導致學生入職后的職業適應過程延長，而且還會影響到學生在校期間的自覺、主動學習的動力和自我發展的方向，制約其整體發展水平和綜合素質的提高。

2.五年制高職生就業的心理問題。目前在復雜的就業形勢面前，大部分五年制高職畢業生能正確認識，用積極的心態面對現實。但也有一些學生表現為緊張、焦慮、無所適從，產生嚴重自卑心理的學生，在求職面試過程中表現為膽怯、害羞，怕別人瞧不起，更怕競爭失敗的打擊，采取退縮型的自我防御。雖然在目標的追求上表現為低指向，但內心卻是高指標的追求和渴望。五年制高職學生雖然具備了一定的實力和優勢，但面對激烈的競爭時，也不敢說“行”，總是說“試試看”，顯得很沒自信，缺乏勇于競爭、敢于爭取的勇氣魄力。擇業時一旦遭到拒絕挫折，便覺得自己不行，對自己喪失信心。如果從更深一層來講，這就是不敢面對機遇迎接挑戰，是自卑心理使得自己缺乏競爭勇氣和自信心。

二、解決當前五年制學生就業心理問題的對策

1.開展就業思想教育，樹立科學的職業價值觀。針對五年制高職學生在擇業心理上所存在的偏差，高職院校要從不同方面采取措施，引導學生確立科學的擇業觀和正確的職業價值觀。樹立正確的職業理想，將是他們人生啟航的坐標點和職業歸宿。要使五年制高職生的職業理想向正確的方向發展，必須用現代的科學理論來指導就業、擇業和創業，使他們的人生觀、價值觀、世界觀與職業觀辯證統一起來，正確的職業理想成為高職生成人、成才、成業人生風范的不竭動力。因此，我們在教育實踐中，要引導學生正確認識社會的主流價值觀，將社會的需要與自身的生涯規劃聯系起來，使承擔社會責任與實現自我價值相協調，實現自我發展與社會發展相統一。

2.開展職業能力測評，幫助畢業生客觀地認識和評價自我。幫助學生深入分析自己的職業特征和進行職業能力測量，讓學生提高自我職業特征的認知度。每個人都有自己的優點和長處，也都有自己的缺點和短處。職校學生要順利地開始自己的職場生涯，必須對自己氣質、性格、愛好和自身能力、特長有客觀正確的認識，明白自己能干什么、適合干什么和不適合干什么。因此，我們在實際就業教育指導工作中，要注意通過職業心理測評，幫助職校學生正確認識自我和評價自我，擺正自己在就業競爭中的位置，使職校學生能更從容地面對激烈的就業競爭。

3.實施全程就業指導，提高學生的擇業能力和就業心理素質。當代職業院校學生普遍具有強烈的進取心，主動追求自己認為崇高的職業，在擇業中既重職業的經濟待遇、社會地位，又重個人職業發展前景。由于受傳統從業思想和社會等級觀念的影響，許多學生都不同程度地存在著輕視體力勞動和體力性技術工作等陳舊觀念。面對學生的擇業心理和思想狀況，五年制高職學校應積極采取應對措施，要在學生從入學到畢業的整個學習過程中實行系統的擇業和就業教育與指導，通過開設職業指導課、學科教學職業指導滲透、專職教師擇業咨詢、引導學生深入職業實踐等多種途徑，讓學生較全面地了解學業與職業的關系、職業發展與社會需求狀況和職業從業素質要求，掌握正確的擇業技能和科學的價值取向，樹立職業分工不同、勞動等值的現代職業價值觀，并幫助學生學會靈活處理擇業、就業、創業、立業。

4.建立開放式高職教育模式，調整專業培養計劃。五年制高職學校應努力建立起緊密聯系社會實際需要、服務社會、服務學生的開放教育模式，推動高職教育的發展。五年制高職學校要辦出特色，體現時代性和先進性，就必須與企、事業單位特別是先進的企、事業單位緊密融合，合作創辦學校、專業和培養學生，讓企業的主管、專家、技術能人走進高職院校的課堂，讓高職院校的課堂延伸到企業的車間、工地，將企業的新技術、新工藝、新設備納入五年制高職學校的教學內容和教學過程；另一方面則可利用高職院校自身的師資和知識密集的優勢，為企業進行員工培訓或生產技術、工藝的開發與更新，實現學校與生產單位的“雙贏”。

其次調整專業培養計劃。根據市場需求變化和新知識、新工藝、新技術的出現，增開一些符合市場需求的新課程，刪除或合并一些不必要的課程。在制定專業課程標準時，遵循以就業為導向的原則。根據各專業的培養目標，以職業能力分析為出發點，找準專業的核心能力；根據課程承擔某個核心能力，確定課程的定位、任務和目標，并確定課程的知識點和技能點；將已確定的知識點、能力點和技能點按科學、合理的分類構建課程和課程體系；建立知識、能力和技能的考核指標體系，改革考核方法。

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