也談歷史教學與高職教育

楊勇勤

（柳州鐵道職業技術學院，廣西 柳州 545007）

也談歷史教學與高職教育

楊勇勤

（柳州鐵道職業技術學院，廣西 柳州 545007）

歷史教學作為高職教育教學的一部分，其可能性和必要性不可忽視。當今，歷史教學正面臨著一系列的難題。如何解決這些問題，提升學生們的整體素質，是高等教育工作者逃避不開的課題。本文從高職教育中歷史教學的原則及實際運用兩方面進行論述，提供筆者對此的一些思考。

高職教育；歷史教學；“研究性”學習

高職教育以職業教育為主，著重于提高學生的職業技能和技術水平。歷史教學在于提高學生的人文素養，對于培養全面發展的人才有著重要作用。歷史教學與高職教育相結合，既滿足了學生職業水平的提高，又達到了增強人文素養的目的，兩者相得益彰。筆者依據自身的教學體會，闡述歷史教學與高職教育之間的聯系與必然性，以求教各位方家。

一、高職教育中歷史教學的原則

歷史教學在本科教育中較為普遍，但在高職教育中則顯得略遜一籌。歷史課程是一門基礎課程，在高職教育中，一般是作為專業素質課程出現在教學活動中，很少當作一門技能課程來安排，這就讓歷史課程的教學變得可有可無。同時，歷史課程也會與其他諸如心理學、形勢政策等課程的內容有交叉，在實際課程的編排中又有可能被忽略，或者取消掉對歷史課程的學習。因此，在高職教育中引入歷史教學不僅有其可能性與必然性，而且也有其特別的原則。

1.生動性。高等教育中的歷史教學與中學的歷史教學有諸多不同之處。在接受高等教育的過程中，學生們不再有升學的壓力，學習的動力由對考試的應激反應轉而發展為對知識的強烈渴求。由此，中學的填鴨式教學越來越受到排斥，教學的生動性要求大大提高。就歷史本身而言，它也是由一個個鮮活的人物、地點、時間、事件等元素組合而成的，生動是其特有的本質。這就要求教師摒棄應試教育的呆板模式，將歷史生動性的一面展現出來，啟發與調動學生對歷史的興趣。

2.主動性。長期以來，歷史受其教學方式與教學模式的制約，給人的感覺總是與枯燥、乏味聯系在一起。如何增加歷史教學的趣味性，增強學生學習的主動性，是歷史教師面臨的重點與難題。提高學生對歷史課程學習的主動性，關鍵是帶學生們主動參與、共同融入到歷史教學中去。高職教育由于其自身的原因，學生學習的主動性不及本科教育的學生，因此，如何調動學生的學習主動性，對高職教師而言要求也會更高一些。

3.靈活性。隨著教學改革的不斷前行，教學中的施教者與受教者的思維方式都在不斷地發生變化，教學方式也應隨之發生改變。而且，歷史課有其特有的教學方法和方式，教師不能再使用一成不變的單一方法。同時，教與學之間的關系，應由單純的“老師教，學生學”，逐漸趨于多樣化。學生們的新觀點、新見解，在教學過程中陸續涌現，對教師的知識更新也是一種很好的補充?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”如何提高教師教授過程的靈活性，這一點不僅考驗著教師的教學水平和教學能力，也讓學生們能夠更加深入地理解歷史這門學科。

二、高職教育中歷史教學的實際運用

在高職教育中引入歷史教學有著非同尋常的意義，反之，如何將歷史教學很好地運用進高職教育中也值得我們教育工作者進一步思考。以下是筆者在歷史教學中的經驗體會。

1.教學目的明確化。從小學到中學、直至大學，歷史教學都沒有真正遠離過我們的視野。不同的學習階段，有著不同的教學目的。大學期間的歷史教學更多地在于提升學生的人文素養，進一步深化愛國主義精神教育。教學目的明確后，教師才能在此基礎上，把握學生的思維特點，因材施教、因人施教，真正達到調動學生學習積極性的效果。我們現在所處的時代，正在經歷著日新月異的變化。社會的進步要求每一個身在其中的人們都要不斷提升自身的文化素質，否則只能被快速進步的社會所淘汰。面對紛繁復雜的世界，人們希望在歷史的長河中找到應對現實的答案?！耙允窞殓R，可以知得失”。歷史教學的目的就是要將往昔的精華與糟粕，展現在學生面前，幫助他們認清世界，認清自身。教師也可從過往歷史的經驗分析中，讓學生們得到對現實世界的正確判斷。誠然，提高個人自身的人文素養也不是一朝一夕就能夠完成的，它需要我們持續不斷的努力。

2.教學手段多樣化。隨著多媒體在大學教育中的普及，教學方式和手段的多樣化也逐步成為現實。在這個人們習慣了讀圖的時代，學生們的要求也與過去有了很大的區別，他們希望教師們可以運用聲、光、電等多種媒介，來更好、更直觀地展現教學內容。為了順應時代的需求，教師們也要調整自身的教學狀態，以飽滿的熱情回應學生們的要求。在教學過程中，采用多媒體PPT教學方式是大多數教師的首選。除此之外，還可根據課程的需要放映相關時代的影片，加深學生們對歷史的感性理解。例如，筆者在課堂上講到文藝復興時期的文化，就結合影片《達芬奇密碼》，讓同學們既能夠真切感受到文藝復興時期文化的瑰麗多彩，又對當時的宗教文化有了深層的認識。另外，展開課堂討論也是加深對歷史事件認識的教學方法之一。如今的大學生有著很強的自我認知能力和主動性，他們有在各種場合充分展現自己各方面才能的強烈意愿與欲望。教師應該敏銳地把握住這些特點，給予他們更加自由的表達空間，使得課堂教學達到最優的效果。

3.教學模式深入化。職業教育最重要的一點就是緊跟時代的腳步，當然，其教學模式也不會一成不變，它必須與時俱進。在歷史教學中，筆者引入“研究性”教學，力圖通過多角度分析、還原歷史事件與歷史人物，為學生展現色彩斑斕、風格各異的歷史畫卷。研究性學習作為一種學習方式，其理論于18世紀末19世紀初在歐洲被首次提出。研究性學習受啟蒙運動的影響，盧梭（J.J.Rousseau）、裴斯泰洛齊（J. Pestalozzi）、福祿倍爾（F.Froebel）等人是倡導通過研究性學習，把人的精神從中世紀的蒙昧、迷信、盲從中解放出來，讓理性的光輝照亮人的心靈。研究性教學運用在實際中，是指學生求知過程中，敏銳地、積極主動地發現問題、解決問題、建構知識、提高能力的方法；作為教學策略，是指教師教學過程中，突破傳統滿堂灌的封閉教學模式，把學生置于一種動態、開放、生動、多元、民主、合作的教學環境中，來完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式和教學方法。教師的研究性教學策略與學生的研究性學習活動相結合，二者相輔相成、互為依存，使得教學活動成為一個統一體。“研究性”教學應在原有傳統、固化的教學模式的基礎上添加進新的元素，將對歷史的思考引入歷史教學之中。

歷史教學作為高等教育的短板，長期以來不能擺脫歷史課程對學生缺乏吸引力的狀況。高校歷史教育者也只有通過自身的努力，改進教學方式，突破固有模式，將學生對歷史的“厭學”，轉變為“愛學”，才能使歷史教學煥發出勃勃生機。

[1]趙彥.高校歷史教學的探索與思考[J].中國成人教育，2009，（13）.

[2]張華.論“研究性學習”課程的本質[J].教育發展研究，2001，（5）.

G712

A

1674-9324（2014）11-0277-02

楊勇勤（1975-），女，館員，現在柳州鐵道職業技術學院圖書館工作。