讓情感之花在語文教學中綻放

夏勤樂

（江蘇省南京市六合區(qū)程橋鎮(zhèn)竹程小學，江蘇 南京 211527）

讓情感之花在語文教學中綻放

夏勤樂

（江蘇省南京市六合區(qū)程橋鎮(zhèn)竹程小學，江蘇 南京 211527）

古人說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文課堂就像一個磁場，如果我們能點燃學生內(nèi)心深處的情感火花，使學生和老師一起走進課堂、走進文本，課堂教學就會高潮迭起，教學效率也能大大提高，學生的語文素養(yǎng)也會得到全面提高。

學生；培養(yǎng)；情感

“情感態(tài)度與價值觀”是語文新課標所提出的三大課程目標之一。語文教材中的文章蘊含著作者的情感，能引起讀者共鳴。在語文教學中要引導學生走進文中，培養(yǎng)學生的情感。

一、在“聽”中喚醒情感

低年級的課文雖然短小精悍，但每篇都飽含著作者濃濃的情。怎樣喚醒學生的情感呢？首先是教師的語言。例如，教學《真想變成大大的荷葉》時，我先在黑板上畫上大大的荷葉，然后深情地說：“小朋友們，現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，把自己當作夏天里在荷塘靜靜地舉著的大大荷葉，遮擋著烈日，讓小魚兒在水中快樂地嬉戲。你們也想變成大大的荷葉嗎？睜開眼睛，捧好書，讓我們一起來學習《真想變成大大的荷葉》吧！”其次是音樂渲染。如在教學《歌唱二小放牛郎》時，我們用多媒體播放歌曲《歌唱二小放牛郎》。學生在哀婉動人的樂曲中“情”弦被撥動起來了，無疑叩開了學生情感之門。

二、利用多媒體觸發(fā)情感

多媒體現(xiàn)在以獨特的優(yōu)越性越來越深受廣大教育工作者的青睞，它不受時空限制，把抽象的事物通過文字、圖片、動畫、視頻集于一身，使學生注意力集中，教者瀟灑自如，提高了語文課堂教學效率。能讓學生觸景生情，激發(fā)情感，獲得體驗。比如在教學《夕陽真美》一課時，我利用多媒體，展現(xiàn)夕陽落山時的壯麗景色，師生一起欣賞夕陽。師提出問題“夕陽是怎樣和我們告別的？”在學生通過讀文找到答案后，我依次呈現(xiàn)太陽西斜圖、太陽下沉圖、太陽落山圖，讓學生仔細觀察并找出自己最喜歡的圖片，談談自己喜歡的原因。通過夕陽落山和天邊云朵的展現(xiàn)，學生認識到我們生活的大自然是如此地神奇與美妙，從內(nèi)心產(chǎn)生了熱愛大自然的感情，也使學生學會了在生活中發(fā)現(xiàn)美、觀察美、欣賞美的能力。

三、在“文”中滲透情感

情感教學首先要讓學生通過對文章內(nèi)容的分析理解來把握作者的情感，作者的情感通過課文中的詞語、句子表達出來。因此，在教學中要引導學生抓住文章中關鍵詞句，細細品讀，加以體會。達到與作者情感共鳴。如在教學《槐鄉(xiāng)五月》一課時，為了讓學生更好地體會槐花給槐鄉(xiāng)的小姑娘和小小子帶來的快樂和幸福時，我抓住了“因為她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香”中的“飄”體會槐花帶給小姑娘的快樂感受；“他們不時就朝嘴里塞上一把槐花”中的“塞”體會槐花帶給小小子的幸福感覺。引導學生真正與槐鄉(xiāng)的孩子一起感受槐花的美。

四、在點撥中誘發(fā)情感

在閱讀教學中創(chuàng)設情境，能讓孩子在輕松愉快的氛圍中，點染智慧的火花，能讓學生的情感在語文課堂中自然流淌。新課程理念下的課堂教學過程，就是師生共同交流、動態(tài)生成的過程。有時，教師要點撥學法；有時，教師要激情引導，拓寬學生的思維空間，誘發(fā)情感。例如，在教學《二泉映月》時，我先給學生講述“高山流水”的典故，學生聽得津津有味。之后我順勢播放《二泉映月》這首優(yōu)美的二胡獨奏曲。學生聽后大都面無表情，只有三名學生熱淚盈眶，這時我及時抓住契機表揚了這三名學生：“你們可真是阿炳的知己，琴聲為什么會使你們感動流淚？”有一名學生說：“這曲子情感豐富太感人了，讓人動情。”我又問：“那你仿佛聽到了什么？”有的說：“阿炳雙目失明，整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日，經(jīng)歷了風風雨雨，飽嘗了生活中的酸甜苦辣，只能用琴聲向我們訴說……”我當即給予了充分的肯定。又說畫家：“畫家通過畫來表露自己的情懷，作家用語言來抒發(fā)自己的感情，阿炳則通過琴聲想傾訴什么樣的情懷呢？讓我們一起來聽配樂朗誦。”聽完后，我又問學生：“這次你們又感應到了什么？”學生很快從4、5自然段中找到了答案。這樣很自然地把學生引入了文本情境中。

五、“在“讀”中感悟情感

新課標明確指出：閱讀教學“要重視朗讀，要讓學生充分地讀……在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”課堂中，指導朗讀就是激發(fā)情感的有效手段。學生通過閱讀能主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。通過對文章的朗讀抒發(fā)自己的情感。如課文《望月》中第二段：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它鍍上了一層銀色的花邊……”這一段把月夜的靜謐，月光下江水、江兩岸迷人的景色寫得淋漓盡致。學生朗讀時，聲音做到抑揚頓挫，深深地被美景陶醉了，通過情感朗讀，很好地體會到了語言美、意境美，從中獲得美的享受。

六、在“說”中表達情感

新課標倡導對話，學生與文本對話，與老師和同伴對話。有了對話語文課堂變得活潑、熱鬧起來了。在教學《我和祖父的園子》一文，在體會“我”的童年生活過得自由、快樂時，是這樣質(zhì)疑的：師：祖父在做什么？“我”在做什么？生：祖父在園子里邊，我也跟著他在園子里邊……祖父鏟地，我也鏟地，祖父澆菜，我也搶過來澆。師：“我”辛苦嗎？讀讀找找，從“我”的所作所為中你有什么新發(fā)現(xiàn)？生：我感覺作者不辛苦。我從“東一腳，西一腳、亂勾、亂鬧”體會出祖孫之間的親情，以及祖父的園子給“我”童年帶來的無窮樂趣。師：那“我”的童年是什么樣子的？請你用一個詞來說說。生：自由自在、無拘無束、悠閑自在……師：那就把這種感受大聲地讀出來吧！因此，教師必須立足文本，帶領學生進入文本，仔細揣摩品味。訓練學生理解語言的能力，讀出不同的感悟。

七、在“寫”中升華情感

語文教學的基本目標是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。寫是學生表達自己情感的一種體現(xiàn)。在平時的學習中，學生從文章中體會到語言美，感受到作者的思想感情，也學到了一些優(yōu)美的詞句，為他們的寫積累了豐富的素材。此時，教師可以培養(yǎng)學生寫的習慣，激發(fā)寫的興趣，可以收到事半功倍的效果。例如，教學《荷花》中的句子：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我出示了這樣一段寫話：蜻蜓對我說：“（ ）。”小雨對我說：“（ ）。”（ ），告訴我（ ）。（ ），告訴（ ）。孩子們寫出了不少精彩的語言。

小學生由于受到年齡、知識、社會經(jīng)驗的限制，情感不夠豐富。“感人心者，莫先乎情。”在語文教學中，我們應當挖掘教材中的情感因素，因勢利導，巧妙點撥，使文本之情和學生之情三位一體，從而豐富學生的情感體驗，讓情感之花在語文課堂上綻放光彩。

G623.2

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1674-9324（2014）11-0270-02