農村中學英語閱讀課堂典型教學案例分析與教學策略研究

王健梅，高 亮

（甘肅省楊集初級中學，甘肅 會寧 730714）

農村中學英語閱讀課堂典型教學案例分析與教學策略研究

王健梅，高 亮

（甘肅省楊集初級中學，甘肅 會寧 730714）

隨著英語教學改革的深入和高效課堂教學的展開，閱讀在初中英語教學中所占的比例越來越大。英語閱讀既是英語學習的目的，也是英語學習的手段。閱讀在中考中的比例日趨增大，俗話說：“Reading makes a full man?！遍喿x對于農村中學生的英語學習有著至關重要的作用，同時，閱讀能力也是語言技能中的重要組成部分。近幾年的農村英語閱讀教學的一些方式真的讓人值得反思。教師都懂得“授人以魚不如授人以漁”的道理，但能夠運用于自己的教學中的人數卻寥寥無幾。

農村中學生；閱讀課；教學模式；策略與方法

俗話說：“Reading makes a full man?！遍喿x對于中學生的英語學習有著至關重要的作用，同時，閱讀能力也是語言技能中的重要組成部分。6年的農村英語教學實踐和聽評課活動中我發現，大部分的農村英語教師對于不同英語教材的不同的閱讀課文，都采用幾種慣用的教學模式。這些教學模式的運用很大程度上并沒有促進農村中學生的閱讀能力，沒有讓學生的閱讀水平和能力得到提高。教師都懂得“授人以魚不如授人以漁”的道理，但能夠運用于自己的教學中的人數卻寥寥無幾。

一、農村中學英語閱讀課中教師的教學模式和存在的常見問題

模式1：學生打開課本——邊聽錄音邊回答2～3個問題——學生集體大聲地朗讀課文，然后回答3～5個問題——教師進行逐詞逐句的翻譯——學生練習——作業；模式2：學生打開單詞表——教師領讀單詞，讓學生朗讀并記憶單詞——教師大聲閱讀課文并翻譯課文——教師逐句解釋課本的重點和難點句型——學生進行練習——作業；模式3：教師直接讓學生打開課本，教師逐句地翻譯并講解課文——學生跟上教師大聲地朗讀課文——單詞講解和練習——總結課文內容——作業；模式4：學生大聲朗讀課文——回答問題——教師解釋課文的難詞難句——教師教授單詞的用法——教師和學生一起總結單詞、短語、難句與語法——大量的進行練習——作業。從上面的模式可以看出，一些教師習慣性地在閱讀課前集中教學詞匯，然后處理文章內容，卻很少分析文章結構并讓學生理解文章的內涵；一些教師邊講解閱讀內容邊處理生詞，教師所采取的逐段處理閱讀材料，一遇到生詞就中斷閱讀活動講解生詞在文章中的詞性和用法的教學手段。兩種教學方法都忽視了對閱讀材料本身的鑒賞與評價，導致師生都不自覺地把一篇閱讀文章看成一座由英文單詞、句子堆砌起來的“房子”，只要把這些詞句“拆卸”下來了，這座“房子”就算“占領”了，對于詞句之外的東西則視而不見。這樣的閱讀教學方法，一方面不利于培養學生的閱讀策略和語感；另一方面，很難讓學生整體把握文章的內容和結構，更談不上體會作者的感情態度、文章的思想內涵。導致的一種現象就是教師不顧文章的文學性和美感，把課文材料的詞匯、語法提煉出來強灌輸給學生，誤導學生在閱讀時陷入“只見樹木不見森林”的境地。導致的另一種現象就是課堂教學枯燥乏味，教師在閱讀教學中沒有形成一套科學有效、易操作、能體現新英語課程標準的教學方法，教學方法及模式單調。這樣的簡單陳舊的教學模式導致學生感到課堂枯燥乏味，沒有閱讀興趣。師生閱讀技巧的缺乏主要表現在：閱讀時碰到生詞不善于結合上下文猜測詞義。不善于根據上文內容去預測下文的內容，即使預測也不一定準確。閱讀過程中不善于尋找句中的關鍵詞，識別重要的語法和標點線索。閱讀段落時，找不準主題句，判斷不好段落、各句子之間的關系。閱讀時不善于略讀、查讀、而善于精讀。

二、農村教師教學應對策略

那么究竟如何對文章進行整體閱讀和感知呢？首先應該給學生講授常用的閱讀理解的策略、方式方法。讓學生了解到針對不同題材和體裁的文章，可以采用不同的閱讀的方式方法和策略。然后在平時的課堂上潛移默化地指導學生去運用這些策略和方法進行閱讀。學生可以運用默讀、跳讀、快速掃讀、品評、賞析、改寫等方法或手段進行閱讀，將學生深深地帶進全篇課文之中，讓他們從頭至尾地閱讀課文，反復認真地咀嚼課文，從整體上把握課文內容的教學，就是課文的整體閱讀教學。再言之，課文整體閱讀教學的最主要的特點，就是確定地解決課文一至幾個方面的關鍵問題，這一至幾個關鍵的教學問題，既能帶動對全篇文章的閱讀理解，又能帶動學生生動活潑的閱讀活動。在解決這一至幾個關鍵問題的過程中，讓學生思維的觸角深入到課文的每一個角落之中。所以整體閱讀教學的突出特點是想方設法地把學生從整體的角度引入課文，這就要求教師必須認真地研讀教材，能夠結合學生的實際學習水平和能力有效地整合教材內容，創造性地運用教材。

三、對于農村中學英語閱讀課教學的幾點建議

1.更新理念，敢于創新。新課程標準要求提倡以學生為主體的教學模式。在這種教學模式下，在單位時間內，學生得到訓練的機會遠遠超過“教師中心教學模式”受訓練的機會。學生的主體性、創造性會得到很大的發揮。因此，教師在實施創新教學的活動中，應充分發揮教學中的主導作用，面向全體，以學生為主體進行閱讀教學。改變以往的陳舊觀念，敢于創新，提高英語課堂教學的質量。

2.注重培養學生的猜詞能力，提高英語閱讀理解水平。根據上下文猜測詞義。如They are vertebrates，that is animals that have backbones.句子后半部分說明“vertebrates”是“脊椎動物”的意思；根據構詞法，如：The disappearance of the jewel arose great concern.“dis-”是前綴，含否定意思：“appear”意為“出現”，因此“disappearance”的詞義應為“消失”；根據同義詞、近義詞或反義詞，如：John suspected we are being watched，“Really”？I asked，“what makes you think we are under surveillanle？”在這一句中，“being watched”和“under surveillance”是同義關系；根據常識及生活經驗，如：He went into a hardware store to buy some nails.例句中買釘子的商店無疑是“五金店”。

3.培養良好的閱讀必理，養成良好的閱讀習慣。教師在平時的閱讀教學中應關注并介入學生的閱讀過程，對學生的心理狀態、思維方式、閱讀方法和閱讀習慣等加以分析、指導和調控。一方面，我們要培養和提高學生的閱讀注意力、閱讀記憶力、閱讀思維力、閱讀想象力和閱讀聯想力。另一方面要激發和維持學生的閱讀動機，培養學生的閱讀興趣、閱讀意志、積極的閱讀情感和閱讀自信心，端正學生的閱讀態度等，形成良好的閱讀習慣。

4.加強培養學生的閱讀技巧和閱讀策略指導。教師在英語閱讀教學時，應根據不同的閱讀目的或要求，采用不同的閱讀技巧和策略。如：略讀（Skimming）、尋讀（Scanning）、跳讀、預測文章（Predict）、找關鍵詞句或主題句（Key words or Key sentences）、理解主旨大意（Main idea）、根據上下文推理、根據構詞法猜測詞義（Guessing）、運用語法知識或通過辨別語篇標記詞分析長難句結構、閱讀理解監控（如重復已讀過的部分）、信息整合以及歸納總結（Summarizing）等。教師對于教材的處理，應該創造性地運用，教材是教與學溝通的載體，解決教什么和學什么的問題。教師需要根據本校、本班學生的實際：合理使用教材、及時取舍整合、創設多種語境、調整學習難易度、活化語法知識，突出主題教學、改編或補充材料，增強時代氣息、把握教學目標、分散滲透策略、運用現代多媒體等多種手段進行教學，特別是農村中學生的閱讀課教學。

總之，教學中若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把閱讀策略運用于閱讀教學中，初中生英語閱讀水平就可以科學地、穩步地提高。用一個或幾個關鍵問題來帶動全篇文章閱讀的整體教學，非常符合當前農村教學改革要求，是適于廣大農村英語教師運用的一種科學的教材處理方式。從教學過程看，它以其完整性而大大優于肢解課文、架空分析、教師獨占講臺的課堂教學模式；從教材處理看，它的角度小巧靈活，非常適合于當前的高校課堂教學。

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