小學作文教學應遵循的客觀規律

韓雪

（遼寧省鐵嶺市八面城鎮實驗小學，遼寧 鐵嶺 112512）

小學作文教學應遵循的客觀規律

韓雪

（遼寧省鐵嶺市八面城鎮實驗小學，遼寧 鐵嶺 112512）

隨著我國教育改革的不斷深入發展，小學階段的教學越來越受到重視，教學水平也提高到一個層次。本文筆者主要通過對寫作本身具有的四條客觀規律的正確認識，對小學作文教學中存在的困難做出應對，為小學作文教學在方法上總結出有效經驗。

客觀規律；小學作文；教學

作文教學在語文教學中占有重要地位，尤其是小學階段，它是培養學生觀察、分析、解決問題能力的有效手段。教育家葉圣陶老先生曾說過：“練習作文是一輩子學習的需要，生活的需要，工作的需要。”可是小學階段的作文教學是非常令人頭痛的，孩子年齡小，觀察、分析和語言表達能力都很有限，這讓教師非常為難。我們八面城鎮實驗小學的部分教師經過多年來不斷探索，找到并遵循寫作自身的四條規律對小學作文教學改革摸索出了一點經驗，略見成效。

一、寫作最具有明顯的綜合性

一篇好的作文是多種因素構成的，所以作文教學不能單一地進行，而要以提高作文教學質量為主線。對學生進行觀察、分析、理解、表達能力的綜合訓練。我們經常引導學生觀察分析自己周圍的事物，讓學生寫觀察日記。有定向的觀察（先擬好觀察對象和題目），使學生克服“身在寶山不識寶”的缺點，能夠發現自己周圍閃光的東西。還要求學生寫分析筆記，進行命題和選題分析。這樣使學生大開眼界，互相吸取，克服了孤陋寡聞、生活材料枯竭等毛病，作文有了可寫之物。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。在平時講讀課文時，不忘以教材上的文章為范文進行作文訓練。例如，在講完《長城》一課時，進行一次選擇典型材料的練習；在講完《白鵝》《白公雞》時進行一次對比手法的練習；在講完《一次成功的實驗》后，進行一次場面描寫和人物動作描寫的練習。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。

二、寫作具有很強的實踐性

寫作是一種能力，是一種用語言描述事物，闡明觀點，表達感情，說明事理的能力。這種能力的形成要靠學生自己的寫作實踐，就像游泳運動員學習游泳一樣，必須肯下水，才能學會。學習寫作不能立竿見影，大多數學生不愿去練習作文。所以我們要千方百計地點燃學生的寫作熱情之火，并使之燃燒不熄，這是作文教學中一項重要而艱巨的任務。為此，我們多角度多方面地去激發學生的寫作熱情。每當批改作文，都會在批語中寫上鼓勵的話，以催奮進；學生互批作文也要求多找優點互相學習；在學校期刊上登學生的優秀習作，以使典型引路；辦班級小報，學生輪流當主編，來鍛煉學生的寫作能力。小學生正是樹立自尊心和競爭意識的關鍵期，孩子爭強好勝，總想亮出自己的好作品。這樣，寫作熱情就被點燃，作文成績自然會提高。我校的校本教材也正準備編寫《名作家小傳》一冊，以曹雪芹等名作家成材之路來激發學生的寫作熱情。

三、寫作自身具有的第三個規律是：文章寫得好，每個人的得力點不同

遵循這一規律，我們的作文教學要因人而異。我們在研究學生作文，了解作文狀況時，努力發現學生作文好的得力點，揚其長補其短。

1.有的學生作文好，是得力于課內外閱讀。我就贈他“讀書破萬卷，下筆如有神”的名言，以示鼓勵，并向他推薦一些短篇名作，定期檢查他的讀書筆記。舉行小型讀書報告會，任命他為主講人，授予他“小書通”名號。

2.有的學生作文好，是得力于見聞廣，生活積累厚。這種學生往往口才好，寫文章很長，我們就叫他“小靈通”。在觀察報告會、新聞報告會上讓他主講，他能給同學提供大量的作文素材，使那些孤陋寡聞者耳目一新。我們注意“小靈通”們的選材、剪裁和立意，使他們的長文章變短變精。

3.有的學生作文好是得力于多寫多練，我們就叫他“小編輯”，適當給他一些作文命題叫他練。把作文得力點不同的學生組成一個小組，每個小組都有“小書通”“小靈通”“小編輯”，互通有無，互相學習，綜合發展，提高很快。

四、寫作要求循序漸進

學生寫作水平的提高是循序漸進的，不能揠苗助長。但對學生的寫作也不能不管不顧，放任自流。要按客觀規律分步進行，要由多到少，先放后收，要先規矩而后巧。宋代文學家歐陽修說過：“作文之本，初欲奔馳，由粗入細，由繁入簡。”小學低年級學生寫作文要放，要求多寫，不設條框，少提要求，給孩子松綁，著眼點在自己觀察和有所感受的基礎上，可以把吃飯、睡覺和游戲大談一番，也可以寫自己喂養的小動物等等。小孩子根本做不到“下筆千言一揮成”，多數都是“山窮水盡擠牙膏”，開始放是對的。等學生升入高年級后，能寫的東西多了，內容逐漸豐富了，再去收，滲透性地指導他們如何剪裁立意等技巧。對不同文體的寫作訓練也是先規矩而后巧，先練一般的格式，之后再研究巧妙的寫作手法。對語言的訓練也是先要求通順，文能達意即可，之后再要求語言的生動和精練。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。小學生“怕”作文，教師“憂”作文的現象普遍存在。我們在教學中，通過激發寫作興趣、交給方法、學會表達、提高效益、著重評改等多種途徑。將有效提高作文教學水平，增進學生習作素養的提高。

綜上所述，是我們對小學階段的作文教學認真探索，不斷實踐，遵循寫作自身的規律所取得的一點收獲。我們將繼續努力，用自己的力量使作文教學由“師生怕”變成“師生樂”，讓孩子們的作文由“千篇一律”變成“百鳥爭鳴”！

[1]華曉芬.淺談小學作文教學中的幾個要點[J].當代教育論壇，2008，（9）.

[2]史淑敏.走出當前小學作文教學的誤區[J].時代教育，2008，（8）.

[3]張秀梅.小學作文教學的一點心得[J].甘肅教育，2008，（9）.

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1674-9324（2014）11-0248-02