校企合作辦學中高職院校人才培養探討

李恒揚

（柳州職業技術學院 機電工程系，廣西 柳州 545006）

校企合作辦學中高職院校人才培養探討

李恒揚

（柳州職業技術學院 機電工程系，廣西 柳州 545006）

在國家教育投資嚴重不足的情況下，高職院校突破教育發展瓶頸，深化校企合作培養模式是一個十分值得探討的課題。本文對高校三位一體的人才培養模式進行了探討。

校企合作；高職院校；人才培養

隨著經濟與社會的發展，國際間的人才競爭日趨激烈，這就要求我國大中院校加快人才培養進度，培養跨世紀的高端人才，使之能夠迎接國際間激烈的競爭，夠主動適應、積極推進甚至引導一系列科教、經濟和社會的變革。因此，職業教育階段既要彌補過度專門化的缺陷，注意培養學生具有堅實的知識基礎、較高的創新能力、較強的業務能力、強烈的學習意識、科學的學習方法以及必要的經濟與管理知識；同時又要加強文化的養成和素質教育；還要進行足夠的專業訓練，增強實用性和針對性。相對重點大學而言，高職院校的辦學層次低，知識結構要求跨度大，都對其提出了更高的要求。

一、知識經濟與創新教育

知識經濟是以知識為基礎的經濟。知識經濟取決于知識，知識取決于人，所以知識經濟需要教育與之相適應。教育是知識傳播的載體，只有在知識經濟中搞好教育，才能體現知識經濟的強大力量。而面向未來的教育，需要具有創新能力、創新思想的人才，這種人才不僅體現在數量方面，還要體現在質量方面，只有數量與質量的完美結合，才是真正的跨世紀人才。評價人才質量、創造精神和創新能力無疑是最重要的指標。因此，要發展知識經濟，就必須先從知識經濟的基礎著手，也就是從培養人的創新能力上下功夫，這就需要創建全新的教育機制和模式，構建創新教育體系，如更新教育觀念、豐富教育內容、改變教育方法和手段、創設教育新環境等，然而能做到這些決不是一件簡單的事情，它涉及到從根本上改革教育、解放教育的問題。既然知識經濟已見端倪，知識經濟又需要創新知識、創新人才、創新教育，那么教育就非得變革自己、奮起迎戰不可，除此之外別無出路。創新是知識經濟的生命線，是高校切實有效地應對知識經濟挑戰，成為國家創新體系中關鍵環節的核心。如何實現知識的創新以及如何培養創新人才，單靠目前我國高職院校中單一的思維方式訓練是實現不了的，必須使聚合思維與發散思維二者統一起來，只有這樣才能完善專門教育模式下受教育者人格的全面發展和更好滿足人類在探索未知世界過程中對新興知識和技能的需要。因此，高校必須創造新的教育模式，以培養創新型人才。

二、職業教育的基本理念

1.以行業為先導的理念。職業技術教育有其自身的規律與特點，教學內容和方法應當滿足和達到職場工作任務所規定的行業能力標準。因此職業院校制訂的人才培養方案、教學內容和方法必須建立在行業的需求基礎上，從制訂能力標淮、構建課程體系、開發教學材料至選擇教學方法，鑒定、確認學習者能力等環節和過程，都必須以行業需求為先導來開展、實施。

2.以能力為本位的理念。“以能力為本位”的職業教育理念是以行業能力標準為依據開發課程和教學材料，幫助、指導學生通過知識的學習掌握在職場中的工作崗位技能，規范完成相關的工作任務。鑒定學習者的能力，不只考核知識的掌握，更注重個人的實際能力在工作場所的展示，使得課程中包含的相關知識、技能和品質與行業、企業崗位工作的必要能力無縫銜接。學習者學習完相關課程并通過鑒定后，就具備了職場工作崗位的就業能力。

3.以學生為中心的理念。在開展“以能力為本位”的課程教學過程中，全方位地注重開展“以人為本”的彈性教學設計。“以學生為中心”，就是不斷開發研究更具人性化的教學材料，更適合學生的學習要求。而“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉化，必須使教師以學生的學習方式和態度，專心致志地為每一位學生作指導，提供幫助，教師與學生共同發展。

三、校企合作下高職院校的人才培養

1.“三位一體”人才培養模式的創新特色。建立“以能力建設為標準”，“以構建課程體系為框架”，“以獲取職業證書為基本要求”三位一體化的校企合作模式，發揮企業在合作中的資源優勢，同時高職院校創新教學平臺，使三位一體的人才培養模式得以順利開展。改革和創新主要表現為：創建以行業能力標準為職業教育教學培訓的基礎；建立產學結合機制和彈性學習機制；搭建專業知識能力、職業技能和品質能力、就業能力和終身學習能力的平臺；提供“雙師”素質的職教師資人力資源、滿足實施“以能力為本位”課程的教學管理體系、實施“以能力為本位”的嚴謹課程體系、支撐新課程實施的教學設施與資源；在開發課程的同時，企業要為學生提供必要的實習崗位，通過工學結合，使學生達到課程與能力同步完成的要求，順利通過職業資格認證。

2.學歷證書與職業資格證書相結合，建立職業資格證書等級模塊學習領域的課程框架。高職院校采用“文化基礎課程+職業資格證書課程+素質教育課程”的方式組合課程，構成職業資格證書學習領域課程框架。文化基礎課程的設置主要是基于國家對高職應用型人才文化素質的通識能力標準而開設，這些科目有：政治、體育、基礎英語、職業技術基礎。素質教育課程的設置是在學習者的愛好需求調查基礎上，從科技知識、職業道德、藝術修養、身心健康等方面來開設內容豐富、形式多樣的選修課。職業資格證書課程主要是根據勞動和社會保障部的《國家職業標準》工種等級能力模塊，將《職業技術人員培訓能力標準》作為職業資格證書學習領域課程標準，為他們開發高職專業課程。由于學生無任何職前培訓經歷，因此，在選擇“職場健康安全、職場交流、職場數據運用”等幾個關鍵知識能力單元的基礎上，應該完善各級職業資格證書學習課程的結構。學生通過逐級累積證書課程學習、能力標準鑒定的合格者，可直接獲得勞動部門頒發的相應等級的職業資格證書。

3.依據能力標準設計職業資格證書課程學習情景，培養高技能人才。職業資格證書課程的學習情景是根據能力標準中能力單元要求而設計的。基于工作任務的學習情景設置強調學歷教育與職業教育相結合，理論與實踐相結合，知識與技能相統一。要求增強學生手腦并用的能力，實現技能性人才培養的目標和職業規范，保證學生從學校平穩過渡到就業。

4.改革創新成果，建立國際職業教育與培訓工作的平臺。為了保持創新人才培養模式的可持續發展，可與國外職業教育機構進行溝通、交流。高職院校可與國際知名職業教育院校簽署校際合作意向書，讓具有發展潛力的教師走出去，參加國外的教師資格考試，并獲得等級證書。還可與國外職業教育協會或機構建立交流、互訪、合作網絡，促進師資培訓、課程開發等方面的合作，使職業院校之間能更加緊密聯系，開展互利雙惠的國際合作項目，使高職院校盡快與國際接軌，不斷強化在國內與國際勞動力市場的競爭力，拓寬就業渠道，提升就業質量，為我國經濟發展做貢獻。

5.健全長效機制。首先，在校企合作中，要高瞻遠矚不斷建立雙方共贏的長效機制。在機構與人員設置方面，校企要達成強烈的共識，即由學院董事長和企業管理者共同擔當校企合作的主要領導人，擔當合作的相應責任，而由企業管理人員和系部人員共同組成執行機構，隨時對校企合作中遇到的問題進行協商和處理。其次，在校企合作過程中，高職院校還要有一套行之有效的激勵與評價機制，能夠實時跟蹤考察和評價實際的教學效果，對成績突出的學生給予一定的獎勵，不僅要有物質方面的，還要有精神方面的。同時，院校還可以與電視臺、報紙等媒體密切合作，及時宣傳校企合作的大好形勢，為校企合作的全面發展奠定良好基礎。再次，建立互惠共贏的“雙利”關系。一方面企業要為學生提供實習崗位，解決學院資源不足的問題，還可以為學院教師提供管理崗位，讓教師在企業直接管理實習的學生，為學院教學開展建設理想的平臺。學院的智力資源十分雄厚，可以為企業提供智力支持，解決生產過程中存在的一些技術難題，提高企業的競爭力。另一方面，學院可聘請企業的技術人員擔當教學任務，不僅可以解決教師隊伍不足的問題，還能更加熟悉真實的就業崗位和就業環境。無數實踐證明，高職院校與企業合作是明智之舉，可以使企業、學校達到“雙贏”。

結語：

總之，創新是人類社會生生不息、永遠向前的動力，創新能力與水平深深依賴于教育，尤其是職業教育，只有不斷改革教育模式，尋求最佳的教育方法，培養符合社會需求的人才，才能承擔起發展社會經濟、興邦強國的歷史重任。

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[3]談黎紅，趙艷丹.構建校企合作的高職院校教學質量保障體系[J].中國職業技術教育，2012，（26）.

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1674-9324（2014）11-0242-02