“送分—積分”教學評價模式的實踐

劉成竹

（北京信息職業技術學院 財經管理系，北京 100018）

“送分—積分”教學評價模式的實踐

劉成竹

（北京信息職業技術學院 財經管理系，北京 100018）

本文從“送分-積分”教學評價模式的定義、前提、特點、實踐案例四方面分析，證實該新型模式的有效性。

“送分-積分”教學評價模式；“送分-積分”評價模式的實踐；能力培養

一、“送分—積分”模式的定義

1.“送分—積分”教學評價模式是指教師向學生公布根據不同的教學評價的要點按職業要求的內容設計出不同的評分標準，完成“送分”；學生則根據自身的情況取得相應的分數，完成“積分”的教學評價模式。

2.該模式內涵是教師將教學任務按職業要求劃分不同的任務，每個任務設有不同的評分標準，并提前告知學生，鼓勵學生爭角色爭任務，完成教師“送分”，學生在教師的指導下根據自己的優勢和特長選擇工作內容，通過采取配合、溝通、討論、商議、協調、支持等相互合作的形式表現自己的才能，并取得相應的分值，完成學生“積分”。

3.“送分—積分”模式的設計思路是要擴大學生對相關問題的興趣范圍，找出引起學生的學習興趣的興趣點，教師送分，學生積分，為全面合理地考評學生，為學校的長遠發展，為學生就業之路的拓展做充足的準備。教學評價模式改革的思路就是建立“送分—積分”模式，形成一個教、學、評的良性循環。

二、“送分—積分”模式的前提

1.明確分數的含義。我們送的“分”是基礎理論的分，是技能開發與拓展的分；學生積的“分”是運用理論基礎知識解決問題的分。

2.明確專才與通才的認識。我們的觀念必須轉變。社會有分工，要求一部分人成為專才，一部分人成為通才，而我國的職業教育是專才教育。我們提出，專業素質要“專”，綜合素質要“通”。

3.明確學生學習的目的是成為“社會人”為中心的認識。高職的學生就業率較高，我們的學生是否一畢業就能勝任復雜多變的社會，盡快由學生身份迅速變成社會職業的身份，是擺在現實中的問題，所以該種評價模式就有社會方法內容的量化評價。

4.明確引導學生綜合運用所學的知識去分析解決問題，促進學生知識結構的整合優化，為教學過程的改革提供真實的信息反饋，使評價服從并服務于教學。

三、建立“送分—積分”評價模式的特點

1.體現學生不同方面的智能。美國教育學家提出，人的智能包括言語、語言智能、邏輯、數理智能、視覺、空間智能、身體、動覺智能、交流、交往智能、自知、自省智能和音樂、節奏智能。我們設置的教學雖然不能表現所有的智能，但是還是可以設計許多評價方面和評價模式來激發學生的認知能力的提高和學習的勁頭。

2.反映學生的綜合能力。據統計，用人單位要求最多的是環境適應能力（65.9%），其次是人際交往能力（56.8%），然后依次是自我表達能力（54.5%）、專業能力（47.7%）和外語能力（25%）。在這種模式下，我們可以設計不同的評價模式來發掘學生的潛能和發展學生的個性，這就是“送分”的過程。

3.促使學生提高職業能力。表現在方法能力、專業能力和社會能力的提高，具體地，在這種模式下，可以引導學生掌握技能、掌握知識、學會做事、學會做人，使其基本生存能力和基本發展能力得到提高，這就是“積分”的過程。

4.提升學生的后續工作能力。學生不論是在學校，還是在工作崗位，當勞動組織、身份發生變化或者當職業發生變更的時候，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識和新的技能。

5.完善學生發展特長和創造力。現在，很多學生不是沒有特長和創造力，而是沒有機會去發展他的特長和創造力。

6.促進教師知識結構的擴展和各種素質的提高。教師對學生進行知識灌輸和強化技能訓練的同時，自己的知識結構得到擴展和提高，帶動了真正有價值理念的研究。

四、“送分—積分”評價模式的實踐案例

建立“送分—積分”評價模式，體現在專業能力、實際操作能力和社會能力三個方面。

1.專業能力、實際操作能力和社會能力的要求。（1）專業能力重點指學生對專業知識的掌握，課程體現在專業基礎課和專業課。學生對該課程的把握程度是衡量其今后的工作方向的穩定程度和立足程度。送分點和考評點集中在對專業理論知識的把握上，以強記、辨析和分析為主而設置。學生則以自己的學習計劃和學習目的為目標，積累自己的分數。該項分數占總評分數的40%左右。（2）實際操作能力重點指學生對技能操作的掌握，課程體現在綜合實訓課和頂崗實習課。學生對該課程的把握程度是衡量其今后的工作上手快慢程度和舉一反三的變通程度。送分點和考評點集中在對實踐技能的把握上，以腦快、眼快、手快為主而設置。學生則以自己對其的熱衷程度參與，積累自己的分數。該項分數占總評分的30%左右。（3）社會能力重點指學生應對今后工作和社會的拓展能力，課程體現在專業崗位的設置與管理，職業道德的規范與執行，職業生涯的規劃與設計，職業溝通的技巧與訓練等諸多方面。學生對課程的把握程度是衡量其今后步入社會后的專業拓展能力、職業拓展能力、素質拓展能力等方面的綜合能力。送分點和考評點集中在對學生的自我管理能力、學習能力、拓展創新能力、團隊合作能力、思想道德水平和身心健康情況等方面而設置。學生則以自己對其自身的要求和修正情況積累自己的分數。該項分數占總評分的30%左右。

2.“送分—積分”評價模式的實踐案例。活動名稱：分析償債能力。活動背景和設計理念：分析償債能力是會計報表分析中指標分析的第一個任務，學生需要了解分析的思路和方案，并且完成一個實際的案例分析。本次活動的要求在于學生在規定的時間和要求的條件下完成分析任務，得到相應的評價分數。教師的工作時講解關鍵知識點后指導學生完成任務。布置任務：（1）學生傾聽教師講解知識點，并理解其理論知識。時間2課時。（2）學生完成查詢資料，計算指標，對指標結果進行分析，寫出分析報告，并制作幻燈片，在班里講解、展示。時間4課時。實施任務及“送分”和“積分”過程：教師講解前，學生獨立傾聽，教師開始宣布提問、討論、辯論的評價式記分規則，即開始了“送分”。教師講解知識點時，學生記錄各自的關注點和重點，其中有學生開始提問不清楚的內容，即開始了“積分”，在教師為第一位學生確認“積分”有效后，學生們開始活躍思考，并發言、爭論，積極地為自己“積分”。這一階段的“送分”和“積分”基本體現對學生專業能力的培養。在教師布置任務，宣布“分送”規則后，學生在估計自己完成任務的時間和能力后，提出是否可以與同學“合作”，教師同意后，班里成立了許多小組。從小組成員的分工到最終的驗收，體現出小組成員在協作和溝通中完成任務，小組成員各自在其特長上積累自己的分數，形成了“積分”過程，分別表現出查詢資料能力、計算能力、制作幻燈片能力及組織協調能力等。這一階段的“送分”和“積分”集中表現對學生實際操作能力和社會能力的培養。

以上“送分—積分”評價模式的實踐案例充分體現了三大能力的培養。評價過程，由封閉轉為開放。評價內容由片面轉為全面，從總結性評價發展到注重評價的形成性作用。評價功能由單一轉為多樣。評價手段由定量轉為定量、定性相結合。從推崇各種客觀的、標準化的測量，發展到提倡觀察、協作等定性分析，再進一步發展到廣泛收集信息，進行解析論證。實踐證明這種評價模式是完全可行的，符合全面培養技能型人才的目的。

[1]課題組.教學評價模式研究綜述[J].天中學刊，2006，（8）.

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1674-9324（2014）11-0240-02