項目導向教學模式本質與實施探析

胡華文，何丙年

（仙桃職業學院，湖北 仙桃 433000）

項目導向教學模式本質與實施探析

胡華文，何丙年

（仙桃職業學院，湖北 仙桃 433000）

本文從項目導向教學模式的思想本質、項目本質、實施過程本質三個方面入手，結合一些對項目導向教學模式不正確的理解探討項目導向教學模式本質與實施。

項目；本質；行動

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，高職教育教學改革的先導是創新辦學體制、機制，其核心內容就是推進校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。在校企合作平臺上，項目導向教學模式以其職業特色顯著的優勢而到得廣泛應用，教學效果得到很大改善，那么項目導向教學模式的本質是什么？研究探索這個問題，對正確理解、靈活運用該教學模式、深化校企合作具有十分重要的意義。

一、項目導向教學模式特征

項目導向教學模式是以能力為導向，以需求為目標，為受教育者提供寬闊的職業前景和發展平臺，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力。其特征表現為以下幾方面：一是學生成為學習的主體，教師的角色由傳統教學方式中的領導者變為活動的引導者、學習的輔導者和主持人；二是按照職業活動的要求，以學習領域的形式把與活動所需要的相關知識結合在一起進行學習的開放型教學；三是做到課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接；四是教學評價多角度，包括老師評價、學生自評和互評。包括：（1）過程性（能力養成過程）評價；（2）整體性評價；（3）個人創新意識評價；（4）多角度評價：教師評價，學生自評和互評（多元性評價）；（5）開放性評價；（6）情感評價；（7）協作評價。五是通過真實或仿真的工作過程為載體組織教學內容和安排教學過程，培養學生崗位適應能力，增強教學、工作的一致性，縮小校企差距，獲取使工作更為規范有效的崗位素質。

二、項目導向教學模式的本質

1.項目導向教學模式的思想本質。項目導向教學模式是基于行動導向的學習理論，它要求職業學院的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、學習專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。項目導向教學模式強調“行動即學習”。這里所說的行動，即要實現動作行動與心智行動的整合。職業教育的職業屬性要求職業教育的教學過程應盡可能與職業的工作過程保持一致性，因而這一整合將“強迫”學習過程依照職業的工作過程展開，以便獲得完整的職業行動能力。目前，很多項目導向教學模式指導下的教學過程僅僅是以項目的完成過程為線索帶動知識的學習，仍然是理論本位，落腳點還是學知識。這種項目開發往往是立足一門課程，而不是面向整個專業；這種項目強調的往往還是知識點的覆蓋率和完整性而不是工作的系統性。如：《模擬電子技術課程》將元件檢測、基本放大電路測試、多級放大電路、功率放大電路調試等驗證項目，用綜合實訓項目《收音機整機電路的調試》代替。主要目的是利用收音機電路本身安裝調試過程來達到認識電子元件、驗證靜態工作點設置對基本放大電路、功率放大電路等單元電路的意義。

2.項目導向教學模式的“項目”的本質。項目的導向教學模式中所指項目是指有固定的開始時間與終結時間的相對完整的工作過程。是典型的工廠生產過程教育化的產物，具有生產和教學的雙重屬性。其典型的特征是具有相對完整的工序和任務。它包含完整工作要素：材料、工具、計劃、質量標準、評價標準。項目不同于案例。案例的概念更為寬泛，案例既可以是典型的工作項目，也可以是一個靜態的客觀存在。也不同于一般的實訓項目，一般的實訓項目的培養往往是基于獨立于特定崗位之外的基本能力或具有普適性的能力。實訓也往往是對某門課程或幾門課程的綜合訓練。實訓項目是根據教學的需要設定的，其組織和過程沒有特定的崗位要求。

3.項目導向教學模式的實施過程的本質。項目導向教學法思想的出發點是以能力為本，顯著特征是以咨詢、計劃、決策、實施、考核、評價完整的工作組織過程為教學過程。項目教學的實施過程是按照工作過程和工作任務進行組織和展開，其特征是調動學生學習的主動性，培養學生的職業能力、創新能力、就業能力、溝通能力、協作能力。項目導向教學模式變知識的儲備為知識的應用，變課本為中心為項目為中心，變教師為中心為學生為中心，變知識的傳授為經驗的傳遞。充分體現學生為主體，職業能力培養為主線。充分體現做中學、學中做，通過工作學會工作。知識是通過“做”來獲取的，是通過“做”來理解的，也是通過“做”來學會應用的。如《直流穩壓電源設計》項目，包含變壓器降壓、二極管整流、三極管穩壓、電容濾波等四個小項目。學生接受項目后首先思考如何去完成項目，學生自己提出的問題，也是他們想要學習的知識點，然后教師進行針對性的精講，學生再分組進行參數的設置、元件檢測、選擇、產品的整機調試、組裝，學生受疑問驅動，在動手和實踐中學習。

三、項目導向教學模式實施要點

1.要站在專業崗位群的高度，開發優質項目。項目教學法就是要培養學生職業能力，項目構建要站著崗位群的特定能力角度，以典型工作過程為載體，打破課程的界限構建項目，而不是局限在課程內。應該是以企業現有的生產項目為主體，通過適度開發轉化為可以將教學和生產有機結合的教學生產一體化、學校企業深度融合的項目，而不僅僅是以學?，F有的教學資源為主體。只有來自企業的項目才能為企業采納，才能使利用企業的資源成為可能。要把企業的項目轉化為校企合作的紐帶。

2.營造職場氛圍，使教學與生產全面對接。項目導向教學模式的根本意義在于增強學生校內學習與實際工作的一致性。學生學習的最終目標是上崗，職場化的教學環境能有效地培養學生的職業意識與職業素質，縮短學校與企業的距離，縮短實訓與生產的距離。項目導向教學模式下的教學組織需要創造職場化環境。如學生著工作服，實驗臺按生產線的格局布置，張貼生產制度，推行“5S”管理等，讓學生處在學生與職工的雙重身份環境中實訓，真正發揮項目導向教學模式在培養學生成為職業能力、職業素質全面發展的“職業人”中所起到作用。

3.充分發揮項目教學模式的優勢，注意克服項目導向教學模式不足。項目教學法以工作過程為主線，以能力培養為核心，具有工作過程的系統性、真實性。在編排項目中，要從簡單到復雜，符合學生認知規律和成長過程，要利用項目教學對學生進行企業文化熏陶，進行素質養成訓練。由于項目導向教學模式下教學過程不再具有知識理論的系統性，而學生又需要可持續發展能力和創新能力，系統的理論知識必不可少。這就要求在一個時期教學過程結束后要對所涉及的理論進行系統歸納和序化?？傊殬I教育就是就業教育，職業教育的魂在技術，根在企業。好的教學模式就是要充分面向企業、面向崗位，針對性地培養學生崗位能力和素質，體現教學過程實踐性、職業性、開放性。

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G712

A

1674-9324（2014）11-0239-02

湖北省教育廳立項課題《應用電子技術專業校企合作平臺建設研究》，課題編號：G2012B020，負責人：胡華文，成員：徐國洪、徐明、李文華、何炳、盧社軍。

胡華文（1975-），男，湖北仙桃市人，本科，講師職稱，主要從事教學管理研究；何丙年（1967-），男，湖北仙桃市人，本科，高級實驗員，主要從事實踐基地管理研究。