大學英語教學與大學生人文素質培養探究

田穎

（武漢輕工大學，湖北 武漢 430023）

大學英語教學與大學生人文素質培養探究

田穎

（武漢輕工大學，湖北 武漢 430023）

20世紀90年代以來，如何加強大學生的人文素質，提高大學生人文素養，培養大學生人文精神成為我國高校教育界的熱點話題，科學教育與人文教育的融合已成為高等教育的必然趨勢。大學英語作為高等教育的重要組成部分，同樣需要兼顧語言教學和人文素質培養的重任。

大學英語教學；人文素質培養；科學教育與人文教育的融合

當今社會發展和國際化人才的需要對我國高校的教育理念和人才培養模式提出了新的挑戰，對大學英語的課程設置、教學模式和方法等提出了更高的要求，如何在大學英語教學中加強大學生人文素質的培養，充分發揮英語教學的人文性，使大學生在掌握語言技能本身的同時開闊視野、增長見識、陶冶情操、升華境界，成為具有健全、和諧人格的國際化人才，成為大學英語教學改革中的新課題。

一、“人文素質”的內涵

“人文素質”的內涵遵循其字面表述意義，“人文”應為“人文科學”如政治、經濟、歷史、哲學、文學、法學等；而“素質”則是“能力要素”和“精神要素”的組合，一般指人們后天形成的知識、能力、習慣、思想修養的總合。所謂“人文素質”即“人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內在品質”，其核心概念就是“學會做人”。

二、大學英語教學中人文素質教育現狀

教育部在全國52所高校開展的試點工作基礎上制定了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，明確指出文化素質教育，重點指人文素質教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素養。2007年，由教育部高等教育司制定頒布的《大學英語課程要求》同樣明確指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。”作為一門語言，也是一種人文學科，英語本身具有鮮明的人文特性，體現出了英美國家的人文精神。然而，我國高教領域受應試教育體制和市場經濟的影響，在學科設置、教學內容等方面過分注重實用性，過分強調專業教育，忽視了對學生綜合素質的培養，分割了人文教育和科學教育，使科學、教育、文化受到了整體性損害。而受結構主義理論和行為主義理論的影響，我國傳統的大學英語教學模式一直以教師為中心、以語言知識為重點，導致了重知識，輕人文的“文化失語癥”和“語言工具”現象。應試教育的弊端，高等教育學科設置的缺陷和教育對人文素質的忽視所形成的慣性，使今天的人文素質教育面臨重重困難。實用主義、功利主義、只顧眼前的現象在大學生的精神世界里普遍存在，有些學生缺乏積極向上的人生觀和價值觀，道德觀念薄弱，使他們很難適應紛繁復雜的社會環境，常常無法超越實用主義的價值尺度而陷入功利取向的誤區。當今時代對大學英語教學提出了新的挑戰：通過大學英語教學培養大學生人文素質，更多地關注大學生的精神世界，促進學生身心、智力、敏感性、審美意識、社會責任感等方面全面和諧發展；獲得認識自我、認識世界、適應社會和正確處理人類自身關系的能力成為當今高校教育和大學英語教學改革的新方向。

三、大學英語教學中加強人文素質教育的意義

1.大學英語人文教育對培養新型大學生人才，提高大學生綜合素質具有很強的現實意義。因實用主義、消費主義等各類現象波及校園，影響著師生的價值取向，盡管社會呼喚素質教育，但學校仍以應試教育為主，造成大學教育重專業技能、輕綜合素質，培養出來的學生缺乏人文基礎和文化視野，個性發展不足，缺乏創造性。人文素質培養的最大意義就在于通過大學英語文化教學提高大學生人文素養，加強大學生的精神世界、健全的人格的塑造，為個人成長和社會發展奠定堅實的人格基石。

2.大學英語人文教育對豐富大學英語教學理論具有較強的理論價值。新世紀的發展需要素質全面的人才，因此大學生人文素質的培養必然對傳統的英語教學產生極大影響和沖擊。教師在傳遞人文素質和教授語言的同時，結合文化背景和文化內涵來開展教學活動，使外語教學成為學生了解外國文化傳統，借鑒、吸收外國優秀文化精華的途徑，同時對學生進行本民族文化的教育，使之相互促進，提高綜合人文素養，培養他們的愛國精神和全球視野。

3.大學英語人文教育有利于推動大學課程改革。當前，我們在大學英語教學實踐中已經面臨著“人文素質”培養帶來的系列挑戰。從知識的選擇、呈現方式、教學操作方式到師生關系、教學理念，傳統的大學英語教學模式已經越來越不適應社會的發展和國際人才培養的需要。在大學英語教學中實施人文素質教育，深層次研究如何培養大學生“人文素質”，完善大學英語教學模式理論與方法，能為大學英語教學改革提供新的方法指導。

四、大學英語教學中加強人文素質教育的策略

1.提高教師自身人文素養，塑造教師自身人格魅力。教師是教育的主導，是社會知識和精神文明的傳播者，不僅肩負著培養國際化人才的重任，更是人文精神的引導者和示范者。教師自身素質的高低決定著人文素質教育的成敗。要在英語教學過程中有效地實施人文素質教育，外語教師必須具有較高的水平的綜合素質，包括知識層面、能力層面和品格層面等等。首先，外語教師應具備豐富的目的語國家的歷史、文化、藝術以及政治經濟和社會背景知識，才能得心應手地處理教材，寓人文精神于外語教學之中。其次，外語教師自身也應具備獨特的人格魅力和崇高的師德修養，有較強的審美和藝術感受能力，才能使學生“親其師而信其道”。再次，外語教師是要樹立以人為本的教育理念，充分理解學生、尊重學生，在教學活動中重視挖掘學生的潛力，促進全體學生主動全面、和諧地發展。

2.充分利用大學英語教材，挖掘人文素質教育內涵。目前高等教育中的英語課本大多編寫理念先進，取材科學，廣泛涉及了英美國家人文知識領域，大體涵蓋了有關西方國家或民族的歷史、經濟、宗教、習俗等，從道義、法律、人性各個方面給予學生分析借鑒，從而引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。教師需要對教材內容的人文思想進行總結、分析、分類，并聯系實際，采用靈活多樣的教學手法將西方文化的傳播，人生觀、價值觀的引導巧妙地融合到英語教學中。同時在向學生傳授西方文化時，引導學生關注同一主題下的中國文化，比較中西方文化的蘊含，增強全球視野和愛國情操。

3.豐富大學英語教學方式，創建良好人文校園文化。除了發揮英語課堂教學的人文教育優勢以外，開展豐富多彩的第二課堂活動，創建良好的人文校園文化，也是加強大學生人文化素質教育的有效手段。校園文化作為一種隱形的課程，可以潛移默化地影響大學生的人文素養。大學英語教學應沖破應試教育和教材內容的束縛，在遵循教學大綱的基礎上，合理整合教學內容，將人文素質教育與英語教學有機地融合起來。例如學校可以運用校園廣播節目、校園網站等方式，建立起知識、人文相結合的立體校園文化體系，使學生在和諧、有序的校園英語文化氛圍中得到人文素質教育的熏陶。

在當今信息多元，競爭加劇的時代，優秀的國際化人才不僅需要具備非凡的智力和高超的能力，還要具備堅強的意志和高尚的人格，而這種意志和人格離不開人文科學的熏陶和人文素質教育的培養。因此切實推進英語教育與人文素質教育的齊頭并進，發揮英語課堂人文教育優勢，運用現代化教學手段和開展課外實踐活動，把中西文化相結合的大學英語教育貫穿到各層次英語教學中，使學生使用英語表達文化的水平與基礎英語水平的提高呈同步增長之勢，培養學生的人文精神和全球視野，是我們廣大高校英語教學工作者肩負的光榮而艱巨的任務。

[1]連淑能.論中西思維方式[J].外語與外語教學，2002，（2）.

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