“探索式”教學法與創造思維的培養

趙玉輝

（吉林省東遼縣安恕鎮第二中學，吉林 東遼 136621）

“探索式”教學法與創造思維的培養

趙玉輝

（吉林省東遼縣安恕鎮第二中學，吉林 東遼 136621）

中學數學教學中培養學生創造性思維，關鍵是培養學生思維中發現新問題的探索性，認識事物本質特征的深刻性，不拘于傳統思維的獨特性，能對各種思維方式進行審查選擇最佳性和敢于嘗試的開放性。

探索式教學；創造思維；開放性

培養學生的創造性思維是新技術革命和現代化教育的要求。根據中學生的特點及多年來的教學實踐，我認為，中學數學教學中培養學生創造性思維，關鍵是培養學生思維中發現新問題的探索性，認識事物本質特征的深刻性，不拘于傳統思維的獨特性，能對各種思維方式進行審查選擇最佳性和敢于嘗試的開放性。要培養學生的創新意識及創新素質，培養學生探索求是的精神是前提，筆者認為，要培養學生的創新素質，首先要培養學生的探索創新意識和探索發展能力

一、觀察聯想，培養思維的探索性

探索性指對問題作出不尋常的反應，具有類比、變換、引伸、推廣和尋求新奇的能力。培養學生從不同角度觀察面對的問題，從平常中觀察出異常，透過現象掌握本質，才能找出自己獨到的解題策略，而不是依據經驗為工具，以繼承為目的。解題時，首先要對問題作出全面、深入、正確的觀察，找出數、式、形、結構等多方面的特征，然后在自己原有知識基礎上，聯想有關條件或結論，將問題轉化，繼而求解。

二、自行探求是獲取知識，誘發創新意識的前提

探索式教學法就是通過學生親自觀察、實驗、思考，直接獲取知識，從實踐中總結經驗、發現規律，從而掌握應有的知識技能的一種教學方法。讓學生自行探求知識，意在讓學生自行發現問題，提出問題；自行分析問題、解決問題，得出結論；自行將規律應用到學習實踐中去消化理解知識，進行再認識。在實踐活動過程中，學生面對的知識是全新的，心理上是完全自由的，行動上是完全自主的。讓他們一種渴求，一種欲望，一種急切達到目的的心理，無拘無束地在教學氛圍中暢想、探求，充分地聯想、想象，發揮自己的聰明才智，展示自己的操作技能，綜合鍛煉自己的能力。在此，老師要不失時機的誘導、點撥、控制學生探求的方向，不可盲目放手，坐享其成。

三、強化思想方法，培養思維獨特性

獨特性是創造性的核心和重點標志，中學生的獨創性指在學生知識經驗范圍內獨特、新穎和發散的解題方法或思想。要培養學生解題的獨創性，單憑傳授知識是遠遠不夠的，重要的一點是讓學生掌握嗜血的思想方法，并在教學中反復強化這些思想方法，使學生掌握其實質，做到靈活運用。根據教育心理學的觀點，只有學生將已有的知識方法（規則）進行重新組合得到更高級的規則，才可能創造性地解決問題。這種“重新組合“的能力，正是在牢固掌握原則規則的基礎上才能進行的。中學數學的思想方法是很多的，如函數變換思想方法、反證法、歸納法、特殊化方法等等，每一種方法都非常靈活、應用廣泛，這就是為培養學生思維的獨創性提供了廣泛的天地。

四、引導學生大膽發現問題，別出心裁地提出問題

發現問題的能力是學生學習科學，獲取知識的基本能力。判斷學生的好與壞，不僅要看學生回答了多少問題，還要看學生提出了多少問題及問題的價值。那么，怎樣使學生自行發現問題呢？一般來說，自然科學學科布置實驗（或試驗）是一種有效的方法。因為實驗是學生非常有興趣的學習活動，學生在實驗中會發現許多現象，產生許多疑問，教師稍有啟示學生就可提出大量的問題，如果教師抓此時機進一步誘導、點撥，運用各種方法啟發、激勵，學生發現問題、提出問題以及孜孜以求地探索、研究問題的習慣就會逐漸養成，致力于科學，獻身于科學創新的思想就會萌發，這會成為他們迎接新世紀，走向科技創新之途的起點和基石。

五、優化解決方法，培養思維的最佳性

創造性思維是集中思維與擴散性思維的有機組合，而擴散性思維是創造性思維的主要成分，但當問題得以解決后，還要進行思維的優化，拔高思維的最佳性。在解題數學中，應重視學生發散思維的培養，主要表現在引導學生一題多解，一題多思，一題多推等。同時還要強調比較這些思路，通過比較、分析、鑒別，找到最佳的思考方式，即簡潔、明了、直觀、所用規則最少的思路，從而培養高效的思維，增強思維的最佳性。

六、大膽猜想，培養思維的開拓性

這里所說的猜想，是指在觀察、類比、聯想的基礎上，對方法或命題的估計。猜想是創造性思維的源泉，也是推動思維發展的動力。中學數學解題教學中運用猜想，開拓解題途徑，是培養創造性思維的一種重要方法。

七、引導學生揭示規律，應用知識進行發明創造

通過觀察、實驗、閱讀、調查，學生獲得了足夠的信息和感受，我們要及時引導他們借助比較，分析、綜合、抽象、概括、推理、想象等思維方法，對獲取的事實進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地加工處理，把感性認識上升到理性認識，從而揭示事物的本質規律，得出科學的結論，使他們學到的知識，在實踐應用中得到驗證和鞏固，創造靈感受到激發，創新發明能力得到培養、完善和提高。

引導學生研究討論，尋找規律，要讓學生了解試驗中的現象，把觀察到的情況、參觀后的感受等相互交流、相互補充，使各自分散的發現，變成集體的共同財富。在此，我們要善于抓住學生匯報中相互矛盾的一些問題，引導他們共同

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展，在教學中要盡可能地給學生多一些思考質疑的空間，多一些自主探究的活動，多一些感悟合作的機會，多一些嘗試成功的喜悅，真正做到把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，從而更好地促進學生生動、活潑、主動、創造性地發展。