略談小學數學課堂教學的自主化

鄧柳華

（福建省漳平市教師進修學校附屬小學，福建 漳平 364400）

略談小學數學課堂教學的自主化

鄧柳華

（福建省漳平市教師進修學校附屬小學，福建 漳平 364400）

教師在引導學生學習，理解新知識的同時，應十分重視培養學生學習的能力，傳授學習的方法。那么，在課堂教學中，如何落實學生的主體地位，真正把學生當作學習的主人，在教師指導下，促使學生主動參與，最終實現自主學習、自我發展、自我完善，體現課堂教學的自主化。

自主化；激發動機；全面參與

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。葉老這句話表明，教師在引導學生學習，理解新知識的同時，應十分重視培養學生學習的能力，傳授學習的方法。那么，在課堂教學中，如何落實學生的主體地位，真正把學生當作學習的主人，在教師指導下，促使學生主動參與，最終實現自主學習、自我發展、自我完善，體現課堂教學的自主化，談幾點個人粗淺的體會。

一、激發動機，是實現課堂教學自主化的關鍵

學生的自主能力不是自發產生，而是需要逐步培養的。由于受傳統教育觀念的影響，不少教師在教學中把學生當作灌輸知識的容器，無法發揮學生學習的積極主動性。因此，要實現課堂教學自主化，首先要樹立正確的“學生觀”，營造民主氛圍，激發學生的學習興趣，使學生樂學。

1.營造民主氛圍，建立融洽的師生關系。古人云：“生親其師，必信其道。”小學生天真無邪，他們心中的老師是神圣偉大的。學生往往由于喜歡某位教師，由此對他所教的學科產生興趣。教師只有營造民主氛圍，創設既緊張又活潑的學習環境，才能為學生提供一個適宜的氣候和土壤。課堂上要形成民主氛圍，必須以建立融洽的師生關系為前提，把教師的愛撒向全體學生，隨時注意發現學生身上的閃光點，捕捉他們心靈的火花，才能激發其內在的積極性。

2.激發學習興趣，誘導參與。教學改革的實踐證明，激發學生的學習興趣是培養學生數學能力，發展學生智力的重要條件，是深化課堂教學改革的突破口，是學生由被動學習轉向主動學習的重要標志。學生是學習的主體，如果對數學產生濃厚興趣，就能主動自發地探索數學知識的奧秘。正如許多教育學家所說的：“沒有興趣就沒有學習，興趣是主動學習的開端。”為此在教學過程中，教師應在每個環節上，點燃學生對數學產生興趣的導火線，從而把學生推到主動探索的主體地位。例如，教學“正方形的認識”時，讓學生在感性的基礎上，引導學生動口、動手、動腦，以認識正方形的本質屬性，形成概念，達到理性認識：（1）看一看：正方形有幾條邊？（2）折一折：正方形四條邊是否相等？（3）比一比：用直角三角板的直角比一比，正方形的4個角有什么特點？（4）說一說：引導學生概括出正方形的特征。這樣，學生通過操作、比較、分析，既加深了對知識的理解，又掌握了學習知識的方法，使學生興趣盎然，去學習其他新知識。

二、全面參與，是實現課堂教學自主化的根本

對一個人的發展來說，知識本身并不重要，重要的是能靈活運用所學的知識解決實際問題，并具有創新能力。要達到這一目的，就必須引導學生能全面主動參與學習。學生只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘。為此，在課堂教學中，應堅持大膽放手，創造學生全面參與的機會，讓學生“動”起來，盡量讓他們多看、多說、多問、多動手，不斷增強學生積極主動參與教學過程的意識！

1.引導學生多“看”。“看”就是指“觀察”。觀察是心靈的窗口。那么如何培養學生具有準確、敏銳的觀察能力呢？首先要給學生觀察權。不要以老師好心的“講”取代學生的“看”。凡是學生能通過自己用眼去看，用腦去想就能掌握的東西，教師一定少講或不講。其次教給學生觀察方法。一要懂得確定觀察目標，二要掌握觀察順序，三要學會抓住觀察重點。如：教學“長方形的認識”時，可以拿出學生熟悉的實物，如“紙盒、鉛筆盒、保健箱”等，引導學生仔細觀察這些實物的面、棱、頂點的情況，然后把它們作為教具的空紙盒展開平面圖，讓學生觀察、比較、著重加深對長方體的“6個面都是長方形（也有可能兩個相對的面是正方形）、相對面的面積相等”、“相對棱的長度相等”的認識，使學生對長方體這一具體的特征能在頭腦里建立起清晰的表象。

2.鼓勵學生多“說”。語言是思維的外殼，也是思維的結果。知識的形成與相對應展開的智力活動都必須隨著語言的內化而內化。學生的聽、看、想的結果如何都要伴隨語言的表達來體現。課堂上只有抓住讓學生把自己所做所想的東西有序地表達出這一環節，才能促進學生對知識的理解，使學生的思維處于活躍狀態，教師才能摸準學生的思維脈搏，及時獲取反饋信息，調整教學思路。如：教學“三角形面積公式”時，先要求學生動手把兩個完全一樣的三角形試著拼成一個已學過的平面圖形，教師應給學生充分的拼擺與思考時間，并要求學生作好說的準備！通過引導學生觀察、分析、推理、判斷，并組織學生相互討論、交流、用自己的話來表述拼擺的過程、結果與體會。這樣，加深了對兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形的認識，以及理解一個三角形與拼成一個平行四邊形之間的關系認識，從而為推導出三角形的面積公式奠定基礎。這樣做，不僅能調動學生學習的積極主動性，同時培養了學生的動手操作能力，加深了對知識的理解，促進了自己學習能力的形成與發展。

3.激發學生多“問”。古人云“學起于思，思源于疑”。求知欲是從問題開始的。教學中教師一定要想方設法創設問題情境，使學生置身于問題中，形成強烈的問題意識，凡事都問個“為什么？”實踐表明，學生自己能提出問題，就產生了思維活動的熱點和迫切解決問題的強烈愿望，而更加積極主動地參與學習活動。比如，教學“小數的性質”時，當學生對“小數的性質”有了感性認識，但尚未真正理解，這時，教師可以鼓勵學生大膽提出疑問：（1）為什么小數末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變？（2）在小數末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小是否不變？（3）在一個小數末尾添上“0”或去掉“0”，計數單位還一樣嗎？學生在老師的引導下提出了不同問題，說明他們的思維在深化，這時讓學生進行討論，再適時啟發，精當點撥，學生就在“生疑——質疑——釋疑”中理解了小數的性質，充分體現學生是學習的主人，是教學的主體。

4.倡導學生多“動”。“手是腦的老師”。這說明了動手操作在學生獲取知識過程中的重要性。學生在活動中學會手腦并用，有利于促進學生身心的健康，發展個性，增強自主意識。因此，教學中，我除了運用直觀演示法幫助學生理解外，還注重讓學生動手操作，以充分調動學生眼、口、手等多種感官進行觀察，動腦思考，使其獲得豐富的感性認識，抽象的知識變得形象、具體化。例如，在教學“8+7”時，教師讓學生取出8個紅色小正方體學具，并把它們連在一起，放到桌面上。在老師的啟發指導下，使學生領悟湊十法，從7塊黃色方塊里分2個與8塊紅色小正方體拼成10，再用10與5合并得到15。在學生動手操作學具的過程中，教師指導學生邊拼擺邊敘述算理。這樣學生很快就掌握了20以內進位加的思維方法。通過學生動手操作的實踐活動，改變了“耳聽口講”這種簡單化的學習模式，有效地組織全體學生參與到學習過程中。外部的操作活動具有很強的直觀性，對促進知識內化有特殊的功能，同時也能使學生品嘗到自己動手實踐所帶來的成功喜悅。

總之，為了實現數學課堂教學的自主化，教師要注意更新觀念，積極進行改革，選取最能發揮學生學習主動性的教學方法，組織學生全面參與學習活動，使學生不但學會（知識）而且會學（知識），做學習的主人，促進學生自主能力的形成。

[1]鄭毓信.問題解決與數學教育[M].南京：江蘇教育出版社，1994.

[2]沃建忠.小學數學教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2001.

[3]波利亞.怎樣解題[M].上海：上海科技教育出版社，2002.

G623.5

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1674-9324（2014）11-0203-02