初中生物教學中自主建構學習模式探索

孫秀平

（吉林省東遼縣安恕鎮(zhèn)第二中學，吉林 東遼 136621）

初中生物教學中自主建構學習模式探索

孫秀平

（吉林省東遼縣安恕鎮(zhèn)第二中學，吉林 東遼 136621）

《生物學課程標準》提出，倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力，分析和解決問題等能力。

生物學；教育學；自主探究

《生物學課程標準》提出，倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力，分析和解決問題等能力。同時，新的課程理念體現(xiàn)在以學生發(fā)展為本的價值觀，任何學習都應該是一個積極主動的過程，學習者都有自主探究的需要，獲得新的體驗的需要，因此，讓學生自主學習，學會自主建構知識體系是生物教學成功的必要條件之一。我國學者龐維國指出，學生的自主學習表現(xiàn)為學生在學習活動之前，自己能夠確定學習目標，制訂學習計劃，做好具體的學習準備，能夠對學習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。這是一種“想學”“能學”“會學”“堅持學”的高質量的學習。下面我們結合實例具體說明如何幫助學生自主建構學習生物學知識，從而為其終身學習打下基礎。

一、自主建構學習的條件

1.教師教育教學觀念的轉變。傳統(tǒng)的教學模式只注重教授知識，而忽略了人的主體性，而今天的教育關注的是理想個體的生成與發(fā)展，任何學習都應是一個積極主動的過程，學習者都有自主探究的需要，獲得新的體驗和需要，人與生俱來都有這些需要，關注和尊重學生的需要，讓學生自主學習是教育取得成功的必要條件，也是學生走入社會獨立生存的基礎。這就要求教師改變以往的育人觀念，為學生自主學習提供幫助和引導，發(fā)展他們的自學能力。同時我們可以看到，生物新課程不再把教師作為學生獲得知識的唯一信息源，不能再把教師的知識比作“一桶水”或“一條小溪”，而應樹立“教師是一個能告訴學生應該去哪條河里取水”即要改變“教師中心”的教學設計理念，要指導學生學會“選擇”。“選擇”就意味著“自主”，“自主”就意味著“自我判斷”。這些是任何一位生物教師課前必須明確的。

2.學生自信心的確立和培養(yǎng)。2010年末，在全球21個受調查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？是怕想錯，是固定思維模式束縛了孩子的想象力，這也是學生們缺乏信心的一種表現(xiàn)。在現(xiàn)今的課堂中，學生們不愿意提出問題，不愿意回答問題，首先生物學是非中考學科，學生們不重視是原因之一，其次學生們怕答錯也是一方面原因。據(jù)此教師們應該科學引導，努力創(chuàng)設平等和諧的課堂氛圍，耐心啟發(fā)學生發(fā)言答題，對學生的回答予以鼓勵性評價。

二、自主建構學習的實施

在教師充分認識什么是自主建構學習和學生有信心之后，又當如何開展自主學習呢？可以從以下幾個層面操作：

1.以學案為主的自主學習。把課堂經營成學生自主學習的場所，這是我們的教學理想，轉變學生的學習方式，教會學生自主學習，是基礎教育課程改革的重要目標之一。“教是為了不教”，如何教會學生自主學習，也是教師教學技術和教學藝術的集中體現(xiàn)。當下，許多學校都讓教師使用導學案上課。生物學的學案包括了學生的自主學習目標檢測題等內容，這樣，學生依附導學案自主預習、交流展示、反饋練習，從而自主學習知識。教師只是進行恰當?shù)闹v解分析、釋疑解難。學生對于生物教材中的知識點能及時找到，對于書中的“觀察與思考”等活動能與同學合作探討解決，時間長了，學生自然會自主學習了。

2.探究活動中的自主學習。自主探究活動是生物學教學的重要組成部分，它以學生為主體，讓學生自己動手。自主探究活動是一種有利于扭轉學生被動接受局面的學習方式，自主探究性學習對于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生特長，培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)造能力，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的生物科學素養(yǎng)有著重要作用。

3.課外活動的自主開展。生物學課程目標中提出STS教育，學生在獲得知識的同時還應該知道生物科學技術在生產、生活和社會發(fā)展中的應用。生物學課程與學生生活實際有著天然的聯(lián)系，生活中無處不有，與學生的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經濟活動等方面密切相關，在關注和促進學生發(fā)展方面比其他學科更具有獨特的優(yōu)勢。因此，教師可以布置學生進行科學選題進行研究，但對于用具、步驟等不必過多講解，讓學生自主去開展活動，引導他們自己設計，自己觀察、記錄現(xiàn)象，自己查閱資料解決出現(xiàn)的問題。如讓學生自己種植一種花卉或蔬菜等，如何保存自家的食品或藥物等。

三、自主學習習慣的養(yǎng)成及意義

1.習慣于自主建構知識體系。建構主義教學理論認為，知識是學習者在一定的情景下，借助于教師、學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有的知識結構基礎上，通過意義建構的方式獲得的。雖然初中生物學各個章節(jié)均圍繞某一核心主題展開，或植物器官或動物類群，但總的來說，可以歸納為幾個關鍵詞：概念、結構、功能、過程、作用（或意義）等，學生可以據(jù)此按一定的邏輯次序建構知識體系。

2.習慣于獨立自主解決問題。不論是教材中安排的課后習題，還是練習冊及試卷中的習題，有很多是應用知識解決的內容。認知只是學習的初步階段，應用才是學習的價值體現(xiàn)。學生在答題時，首先應該想一下考的是哪種生物的有關問題，是植物還是動物；然后聯(lián)想這種生物圖，最后才是思考教材介紹的知識點，按此規(guī)律解題實踐證明更有效些。因為書中的知識也是人們先觀察和了解某種生物后，依據(jù)科學分析寫出來的，這樣學生自主分析解決問題，遠比單純靠記憶來學習更有利于知識的長期儲存，也有利于他們的自我更新和自我完善。

綜合來看，正如蘇霍姆林斯基所說，“基礎教育的根本目標是培養(yǎng)學生發(fā)自內心的自學需要，而這種自學需要的培養(yǎng)正是學生主體探究精神的培養(yǎng)”。我們的中小學教學以提高學生的素質教育為基本目標，致力于促進每一個學生的全面發(fā)展，在教師的正確指導和引領下，讓學生自主學習，主動建構，從而生成知識、發(fā)展能力，讓學生真正成為學習的主人。

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