語文教學中培養學生良好心理素質的途徑

張瓊英

（四川省樂山市第七中學，四川 樂山 614000）

語文教學中培養學生良好心理素質的途徑

張瓊英

（四川省樂山市第七中學，四川 樂山 614000）

語文教學中如何將學科知識教學和心理健康教育二者有機結合起來呢？可以從下面三個途徑著手：挖掘教材所蘊含的心理教育元素，造就學生健康人格；采用多種教學方法塑造學生健康心理；開發學生潛能，展示學生個性，提高學生的心理素質。

語文教學；心理素質；途徑；健全人格；健康心理；心理素質

《語文課程標準》中提出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”初中是學生的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀形成的關鍵時期，也是學生心理素質培養和養成的關鍵期，在這個階段利用語文教學對學生進行良好心理素質的培養，既能彌補家庭教育的缺陷，又能充分發揮語文學科教學在培養學生心理方面的重要功能。語文作為最重要的交際工具和文化載體，作為工具性與人文性高度統一的學科，在滲透心理健康教育方面比其他學科更具有得天獨厚的條件，因此，把語文教學和心理健康教育緊密結合起來，能更好地促進學生的全面發展。在教學過程中要注意觀察學生聽課時的言表等心理反應，同時根據學生的共同心理特點和因年齡不同、經歷不同所形成的個性差異，充分利用學生的興趣、愛好等采取相應的方法進行語文教學，就能使教學活動變得和諧愉快，實現“春雨潛入夜，潤物細無聲”的效果。

那么，語文教學中如何將學科知識教學和心理健康教育二者有機結合起來呢？我認為可以從下面三個途徑著手。

一、挖掘教材所蘊含的心理教育元素，造就學生健康人格

文學大師巴金曾說：“我是靠情感動筆的。”還有位作家也曾經說過：“生活對于任何一個男女都非易事，我們必須有堅忍不拔的精神。”學生的這種精神從何而來，就得從我們在語文課文中挖掘其情感因素中去培養。初中語文教材本身就是思想性、藝術性和情感性的完美統一。教材中那些表現崇高的理想、堅定的信念、革命樂觀主義精神、無私無畏、與人為善、樂于奉獻、安貧樂道、自尊自強自立、負重致遠、成仁取義等內容的文章，都是一篇篇很好的心理健康教育素材。如果語文教學能充分合理地利用教材，讓學生在美的藝術和情感中去體驗，就能陶冶學生的情操，開闊學生的視野，從陶冶學生健康情感中形成學生的健康人格。如《斑羚飛渡》，以斑羚“犧牲一半，保留一半”精神，使種族得以生存繁衍，老斑羚和中年斑羚的自我犧牲精神，不僅僅是動物們的生存法則，也是我們人類應該學習的榜樣。教師若能以飽滿的情感去詮釋教材蘊含的自我犧牲的情感因素，就能讓學生從羊群的咩咩叫聲中，受到情感的震撼，感悟生的意義，死的價值，由此培養學生一種積極的人生態度。

像這樣的文章在語文教材中很多：《陋室銘》的“斯是陋室，唯吾德馨”表現的面對不良生活環境的樂觀態度，可以培養學生的積極的人生態度；《愛蓮說》則可以培養學生君子“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品德；《我的信念》可以鼓舞學生具有堅強的性格和不屈的奮斗精神。語文課本中的這些優秀文章，都蘊含著豐富的傳統文化。其中的價值觀、道德觀、世界觀、人生觀都將對學生的思想、行為和心理培養起到到良好的引導作用。語文教材雖然不是專門的心理教學書，但是它所蘊含的心理教育因素如地下的寶藏，教師可以有意識地去發現和挖掘，并有目的地呈現在教學過程中。

二、采用多種教學方法塑造學生健康心理

培根說：“知識能塑造人的性格。”然“廣裁衫袖長制裙，金斗熨波刀剪紋”，任何學科的教學都不可拘泥于一種教學方法，語文教學也不例外。要根據教材內容采用不同的教學方法，才能讓教學過程豐富多彩，讓教學生動有趣，才能激發學生的學習興趣，讓學生專注于教學過程，才能讓學生在接受知識的過程中，同時得到心靈陶冶。

首先，語文教學要激發學生學習動機，調動學生的學習積極性。學習動機在心理學上屬于成就動機。成就動機是指人們在完成任務過程中，力求獲得成功的內在動因。高成就動機水平的人更富于創造性，力求把每件事情做得盡可能好。葉克斯－多德森規律向人們揭示了，在一定的范圍內，動機增強，學習效率也隨之增加，動機過弱不能激起學習的積極性。初中生知識基礎比較薄弱，思維能力不強，因此進行深層次的啟發式教學還只宜引導，只能通過教師循循善誘去教學生學會思考。在語文教學中，注意給學生以新鮮豐富的知識，巧設新穎多變的課堂形式，盡可能激發學生潛在的求知欲，使其思維處于興奮狀態，可以讓學生保持持久的學習動機。如在教魯迅的《故鄉》時，有一段選用“深藍”、“金黃”、“碧綠”等詞修飾天空、圓月、西瓜，色彩鮮明，對比強烈。展現了夏夜天空和田野的高遠、明麗，意境美妙。其間一個“項戴銀圈，手捏一柄鋼叉”的“十一二歲少年”正“盡力”向“一匹猹”“刺去”。人景相映成趣，和諧統一。充分表達了作者對少年閏土的熱愛和贊美之情。教師用生動的語言和表情，讓學生在頭腦中生成“少年月下刺猹”的生動形象，會讓學生有一種親臨其境的感覺，從而激發出學生的學習熱情。

其次，采用多角度展開聯想和想象的教學方法，激發學生學習的自主意識。布魯納認為：教學是教師引導學生的過程，除了盡可能使學生學到科學知識以外，“還應當盡可能使學生成為自主而自動的思想家”。應試教育和“題海戰術”培養出了一批批失去個性的只會讀書的機器，學生除了讀書之外沒有想象力，沒有獨特個性。這種被動學習，對高效率地掌握語文知識也最為不利。為此，教師要適時鼓勵學生主動地參與教學活動中去，通過對話交流和辯論等形式，培養學生的獨立思考和表達的能力。而要做到這些，語文教師不僅要具備一定的藝術修養和文學功底，還要善于整體把握課文，以高度的責任感備好每一堂課。這樣能使學生對他們熟識的事物有新的認識，了解到該事物所特有的文化內涵，同時激發學生的聯想和想象，盡可能培養學生學習的自主意識。長期堅持，學生自然會在學習中進入融會貫通的境界。

再次，鼓勵學生創新，培養學生激疑問難精神。“學問，學問，學貴于問。”學習是創新的基礎，創新是學習的目的。古人云：學貴在疑。有疑問就會去學習，進而學好。初中學生正處于心理轉型階段。好動、好奇、好勝，求知欲旺盛，接受信息廣，樂于競爭，思維敏捷，又愛獨立思考，愿意獨立自主。很多時候，他們對語文課文會提出一些新奇的思想。教師要尊重和肯定學生善于動腦敢于表達的精神，適時加以引導，以此培養學生求異、求新、求真的精神，以實現培養學生的創新能力的目的。

最后，注重聽、說、讀、寫四個環節，讓學生多聽、多說、多讀，多寫，以此陶冶學生的性情。讓學生從“聽”中悟情，從“說”中釋情，在“讀”中怡情，在“寫”中傳情。心理學家認為，一個人的內在心事如果被壓迫得越久、越多，就越容易發生心理變態。學生也一樣，如果在課堂上想說的內心話壓得太多，就會產生壓抑、苦悶、失望、暴躁、不滿等種種不良情緒，這既不利于學生學習，也不利于學生的心理健康發展，因此，語文教師應該教會學生“聽”，聽老師講，聽學生講，聽廣播，聽新聞，用“聽”來陶冶心靈，感悟真理；教會學生“說”，讓他們心中的情盡情傾訴，讓學生吐露心聲；教會學生“讀”，有表情、有語調、有節奏、全身心地投入去讀，鑄造學生美好的靈魂；教會學生“寫”，讓學生用筆把吐露心聲。

三、開發學生潛能，展示學生個性，提高學生的心理素質

生活是培養學生良好個性心理的最佳環境。改變傳統的教學模式，開辟語文第二課堂，利于學生拓寬視野，增長閱歷，積累寫作素材，提高閱讀能力。此類活動伸縮性很強。語文教學中，應該結合學生實際，靈活開展。如：演講會、故事會、辯論賽、影視劇評論等等。讓學生根據自身需要自由組合，自由活動，既能揚長避短，又能修身養性，克服不良心態，同時還可以培養學生說話能力、組織能力、團結合作精神。

常言道：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。它啟示我們，發展學生個性，張揚學生個性，充分體現學生的自主性也是語文教學中非常重要的一環。在教學中，教師應充分了解學生個性，尊重學生個性差異，并要重視對學生個性的疏導。可通過建立學生心理檔案，準確地把握學生的個性。如：情緒不穩定，有反常表現；品行不端，行為乖張；身體有缺陷的學生；學生成績低劣的學生等等。只有在充分了解學生的基礎上，才能因材施教，盡力發展學生的個性，調動學生學習的積極性，讓學生自主參加學習，既實現語文教學目的，又培養了學生良好的心理品質。

口語交際教學是新課程的一株新苗。教學中我們還可以利用口語交際、綜合性學習活動提高學生口語交際力、語言組織能力、思維能力，加強了交流、溝通，讓學生不良情感得到解脫，不斷完善自己，形成良好的個性，使自己健康成長。如七年級下冊語文教材上的口語交際課《成長的煩惱》里三項活動，都是圍繞“成長的煩惱”這個主題展開的。“說一說自己的煩惱”，要讓學生盡可能多地列出自己曾經有過或正在有的煩惱，然后教師有針對性地給予輔導，從而消除學生的煩惱，讓學生用積極、樂觀的心態面對生活。“媽媽（爸爸、老師、朋友……）少年時期的煩惱”，可引導學生知道煩惱并不是自己獨有的，關鍵是怎樣對待煩惱。老師通過介紹成年人對當年煩惱的認識和感受，以讓學生得到怎樣正確面對煩惱的啟示。“替朋友解脫煩惱”，可以讓學生在幫助別人中體驗到快樂感。這三項活動的設計既易化解學生心中的煩惱，又讓學生體味到愛心的重要性，從而有利于學生安全度過心理上的“煩悶期”，維護學生快樂、健康地成長。初中語文教材中的口語交際《讓世界充滿愛》、《笑著面對生活》、《青春隨想》等等，都能培養學生熱愛生活、積極對待人生、團結合作的精神。通過這些口語交際和綜合性實踐活動，學生大都能感受到心理健康的重要性，并能或多或少地有意識地尋求完善自己。

總之，有目的有意識在語文教學中根據教材內容開展心理健康教育，是提高學生心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展的重要途徑，這是為學生一生的生活和幸福奠基的一項非常有意義的工作。

[1]義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

[2][美]布魯納.教學論[M].姚梅林，郭安，譯.北京：中國輕工業出版社，2008.

[3][英]弗蘭西斯·培根.培根隨筆[M].吳昱榮，譯.中國華僑出版社，2013.

G633.3

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1674-9324（2014）11-0195-02