教師主體視域下高校教學質量監控問題研究

石麗娜

（燕山大學 里仁學院，河北 秦皇島 066004）

教師主體視域下高校教學質量監控問題研究

石麗娜

（燕山大學 里仁學院，河北 秦皇島 066004）

目前我國高校教育質量監控存在一系列問題，教師的主體性得到體現，教師在教學質量監控體系中處于被動地位，這就阻礙了教學質量的提高。本文主要從教師主體視域，探討提升高校教學質量監控的有效措施，以此來確保教師的主體地位，保障教學質量。

教師主體性；高校教學質量監控；提升措施

高校教學質量監控就是在教學質量評價的基礎上，高校通過特定的組織機構，根據相關程序，對影響教學質量的各個要素及各環節進行規劃、檢查、評價、反饋與條件，確保教學計劃的正常實施并達到教學質量目標的這一過程。

一、高校教學質量監控現存問題分析

高校教學質量監控體系建設的目的是為了有效提高教學質量。高等院校的教學質量問題一直是世界各國研究與關注的重點。我國對高校教學質量監控體系的理論研究與實踐應用也比較重視。但是我國高校教學質量監控體系在研究應用過程中，一直強調制度的建設，而缺乏對人的關注。在高校教學質量監控體系構建的過程中，一直忽視教師的主體性地位，使教師在高校教學質量監控體系中處于被動的地位，阻礙了教師主觀能動性的發揮，也與素質教育的規律相違背，導致高校教學質量的下降。因此，在高校教學質量監控過程中，要能夠充分體現出教師的主體地位，這樣才能夠有效保證高校教學質量。在高校教學質量監控中突出教師的主體地位，就是要充分尊重教師的教學活動，充分滿足教師的教學要求，要能夠承認教師的勞動價值，給教師創造一個良好的教學環境，讓教師安心教學、樂于教學，只有這樣才能夠讓教師努力提高自身教學水平與專業素養，從而保證教學質量的提高。

二、教師主體視域下解決高校教學質量監控問題的有效措施

第一，學校要能夠加強對教師教學的支持力度。目前高校教師評價體系存在一定的缺陷，主要以教師的科研成果作為評價教師能力的唯一標準。即如果高校教師在論文發表、專利發明、科研獲獎等方面比較突出，那么就能夠得到職位晉升，能夠獲得各種物質獎勵與精神獎勵。而那些只有教學水平強、受學生歡迎的教師，則難以得到肯定。高校教師的教學水平、教學效果并沒有與職位晉升、年度考核、工資獎金相掛鉤。這種現象直接制約教學質量監控體系功能的發揮，也打擊了教師提高教學質量的積極性與主觀能動性。教師在這種教師評價體系的影響下，很難將自己的全部精力投入到教學工作中，這就導致高校教學質量直線下降。因此，高校要能夠提高對教師教學的重視，要能夠充分肯定那些教學質量高的教師，并給予一定的物質獎勵與精神獎勵，高校要能夠將教學質量納入教師考核機制，營造出教學科研并重的氛圍，要能夠使教師將中心工作轉移到教學上來，確保教學質量的提高。

第二，要能夠讓教師參與到教學質量監控體系的制定中來。教師是教學規章制度的主要管理對象，但是教學規章制度往往是教學管理人員制定的，一些管理人員往往都并不從事教學工作，教師缺乏參與權。這就導致教學規章制度與教師存在隔閡，教學制度中有一些內容缺乏合理性，這就容易引起教師的抵觸情緒，從而削弱教學制度實施的效果。教育管理學認為，教師是反思性的教育者，而不是被動的任務執行者，學校行政管理部門需要轉變以往的教學管理觀念，要能夠將部分權力下放給教師，要能夠使教師在教學工作中進行自主反思。在教學質量監控體系建設過程中，要給教師一定的參與權與話語權，要能夠積極采納教師提出的合理意見。高校教學質量監控體系應該是教學管理者與教學工作者共同合作的產物，教學質量監督體系的內容不能過于死板，要具備一定的靈活性，既要設置一定的質量監控標準，又要留有一定的余地。切忌讓教學管理者與教學工作者成為體系管理下的奴隸，這樣會直接阻礙教學質量的提高。

第三，教師要能夠堅持愛崗敬業的教學工作理念。愛崗敬業是教師職業道德中的一項重要內容，是教師提高自身教學水平與專業素養的重要動力來源。要能夠讓教師意識到自己所承擔的社會責任、所肩負的歷史使命，要能夠讓教師意識到教育工作的重要意義，要能夠讓教師意識到教育工作是實現人生價值的重要途徑，這樣能夠使教師對教育事業產生強烈的自豪感與認同感。只有這樣，才能夠使教師主動提高自身教學水平與專業素養，主動提升自身的綜合修養，教師才能夠將教育工作視為一項充滿趣味性的工作。在這種思想觀念的驅動下，教師會在教學工作中充分發揮自身的能力，這就為高校教學質量的提高打下良好的基礎。

第四，教學管理人員要能夠樹立服務觀念，提高工作質量。在高校改革發展的過程中，去除行政化是一項重要標志。高校的行政管理部門具有濃厚的行政色彩，教學管理人員往往以管理者自居，缺乏主動服務意識。這就導致部分管理人員在行政管理工作中帶有官僚作風，開展工作往往都采取命令、領導的形式。這就讓教師感覺到教學管理部門門檻高、事情難辦，教師處于被動的地位，這就嚴重損害了教師的自尊心，使教師在教學工作中缺乏自我認可，嚴重打擊了教師的教學積極性，使其產生消極影響。因此，高校要能夠切實提高教學管理人員的素質，要使其牢固樹立為教學服務的工作理念，提高服務意識，在工作過程中主動與教師進行溝通，了解教師的教學情況，幫助教師解決教學工作中出現的問題、排除困難，力所能及地為教師解決后顧之憂。只有這樣才能夠確定教師在教學體系中的主體性地位，使教師充分發揮工作積極性，有效提高教學質量。

第五，學生要能夠強化尊師重道的意識。在教學活動中，教師與學生是相互影響、相互作用的關系。教師在教學工作中，往往期待自己的教學活動能夠收到良好的效果，教學工作能夠得到學生的認可。如果學生在課堂教學中遵守課堂紀律，積極配合教師的教學活動，那么就能夠激發教師的教學激情，使教師將全部精力投入到教學工作中去。相反，如果學生在課堂上不尊重教師，破壞課堂紀律，干擾教師的教學活動，那么教師就會認為自己的勞動沒有得到充分尊重，從而影響教學積極性，教學工作應付了事，教學質量直線下降。因此，要能夠對大學生做好教育工作，讓學生意識到自己的行為可能對教師教學工作造成的影響，從而促使學生嚴格遵守課堂規范，尊重教師的勞動成果，使教師以愉悅的心情進行教學活動，讓教師在教學工作中體現自己的價值，充分體現教師的主體地位，最終優化教學效果，提高教學質量。

綜上所述，高校教學質量監控體系要能夠凸顯出教師的主體地位，這樣才能夠充分調動教師提高教學質量的積極性與主動性，才能夠有效解決高校教學質量監控存在的問題。高校要能夠樹立以人為本的教育理念，最大限度地尊重教師的價值，不斷克服存在的弊端，實現高校教學質量監控的規范與創新。

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G642.0

A

1674-9324（2014）11-0181-02

石麗娜（1981-），女，祖籍河北樂亭，大學本科，助理工程師，現工作于燕山大學里仁學院，主要從事教學質量監控和網上評教方面的研究。