幼小銜接期兒童的心理特點及應對策略

王娜

（山東師范大學 心理學院，山東 濟南 250014）

幼小銜接期兒童的心理特點及應對策略

王娜

（山東師范大學 心理學院，山東 濟南 250014）

幼小銜接是指兒童從幼兒園生活向小學生活之間的過渡，該時期兒童的身心特殊性易引發適應障礙。本文內容主要包括幼小銜接期兒童的心理發展特點、易引發的適應障礙以及怎樣應對。

幼小銜接；兒童；適應障礙

一、幼小銜接期兒童的心理發展特點

幼小銜接期兒童的年齡在5～7歲之間，根據皮亞杰將兒童心理發展劃分的四個階段，幼小銜接期兒童處于前運算階段的后期和具體運算階段的前期，他們在認知、學習、社會性等方面有著與其他時期不同的特點。

1.幼小銜接期兒童的認知特點。（1）感覺能力在視覺上，4歲兒童區別色調細微差別的能力開始發展，能認識一些混合色，7歲前兒童對顏色的愛好幾乎不受物體顏色的影響，7～8歲兒童發生變化，會受到物體顏色的影響。在聽覺上，兒童在12～13歲之前聽覺敏感性一直在增長，幼小銜接期兒童的聽覺敏感性高于幼兒園兒童。（2）知覺能力知覺能力包括多個方面：形狀知覺，不同年齡的兒童對于復雜程度不同的形狀關注時間不同，年齡越大越傾向于關注復雜形狀，3～4歲的兒童基本上能夠根據提供的形狀找出相應的圖形，但正確率顯著低于5～7歲的兒童。大小知覺，3～5歲的兒童在判斷某個物體的大小時，需要用手去觸摸物體，而6～7歲的兒童，僅以目光注視即可看出物體的大小。方位知覺，2～3歲的兒童可以辨別上下，4歲時能辨別前后，5歲時能根據自己來辨別左右，7歲以后能根據別人來分辨左右或兩個物體的左右方位。時間知覺，幼兒園小班兒童對于時間、星期、四季都不太分得清，幼小銜接期兒童對于各種時間都比較清楚，如告訴他們今天是星期一，他們能推斷明天是星期二。（3）注意能力在幼小銜接期，兒童的無意注意占主導地位，但注意廣度變大，穩定性有所加強，對他們感興趣的活動可長時間保持注意；有意注意逐漸產生并發展，幼小銜接期兒童的有意注意能保持15～20分鐘，高于幼兒園兒童的3～5分鐘。（4）記憶能力3歲以前的兒童基本上只有無意記憶，幼兒園小班兒童的無意記憶比有意記憶好，幼小銜接期兒童的有意記憶容量幾乎已經趕上無意記憶，形象記憶和語詞記憶的程度都比較高。（5）言語能力詞匯量是兒童言語發展的重要指標之一，3～6歲是人一生中詞匯量增加最快的階段，6歲時的詞匯量是3歲時的4倍；3歲以后，兒童言語表達的邏輯性、完整性發展迅速，幼小銜接期兒童說話完整且連貫。

2.幼小銜接期兒童的學習特點。（1）學習動機。學習動機是由某種需要引起的對學習的向往，幼兒園小班兒童的學習動機是求知動機，對周圍世界的好奇驅使他們進行學習，幼小銜接期兒童則在求知動機基礎之上增加了學業成就動機和交往趨利動機。（2）學習興趣。幼兒園兒童對學習的過程和外部活動感興趣，更喜歡做游戲，喜歡閱讀童話故事和有插圖的書籍；幼小銜接期兒童對學習的內容更有興趣，興趣愛好開始分化，游戲時間比小班兒童少，閱讀的書籍稍復雜。（3）學習態度。幼兒園兒童的學習沒有明確的目標，學習活動對于他們來說可有可無；幼小銜接期兒童的學習態度比較端正，有明確的學習目的，他們可以上一節20分鐘的課，連續上四五節。

3.幼小銜接期兒童的社會性特點。（1）自我意識。幼兒從2歲開始產生自我形象，能把自己和別人分開，3～4歲兒童自我評價發展速度最快，幼小銜接期兒童的自我評價比幼兒園兒童更加準確和完善。（2）自我體驗。自我體驗是自我評價中產生的對自己的一種情感體驗，自尊心和自信心是自我體驗的核心。兒童的自尊呈波浪式發展，4歲時自尊水平達到最高，5歲時降到最低，接著又繼續發展；自信心主要表現為自我表現、獨立性和主動性等，3歲兒童還不太會進行自我表現，只能轉述他人的意愿，4歲時開始用動作來表現自己，幼小銜接期兒童能夠運用完整的語言和動作來表現自己。（3）社會交往。幼兒園和幼小銜接期兒童的交往對象主要是父母、教師、親人和同齡兒童。幼小銜接期兒童的社會交往與幼兒園兒童相比發生了一些變化，如從對父母長輩的完全的信服到開始表現出一些自己的想法，與同齡朋友的交往更多等。

二、幼小銜接期兒童易產生的適應障礙及原因

兒童在剛進入小學時，不能適應學習和生活，而且會感到緊張，醫學上把這種心理上的“水土不服”稱為“適應性障礙”。適應性障礙是一種心理障礙，表現為情緒、行為和生理等方面的問題。幼小銜接期兒童的適應性障礙大致可以分為三種：（1）情緒障礙。主要表現為學校恐怖癥、癔癥、抑郁等。（2）行為偏異。抽動障礙是其主要表現形式，即在意識清醒的情況下身體的部分肌群發生不可控制的抽動。（3）學習障礙。學習障礙一般指在某特定方面表現出顯著困難。皮亞杰認為，兒童的發展是一個具有階段性的連續過程，各階段有不同的特征，而前后階段之間有質的差異，也有一定的交叉。幼兒園兒童和小學生是兩個不同的發展階段，具有各自不同的特點：幼兒的思維主要是具體形象思維，心理活動以無意識為主，主導活動是游戲；而小學生的思維由具體形象思維向抽象思維轉化，心理活動的有意性逐漸增強，學習是其主導活動。幼小銜接期的兒童正處于兩階段發展的交替、轉化過程中，他們的身心特征存在一定的相似性，很多孩子情緒不穩，缺乏毅力，獨立生活能力和社交能力差等。如果教師、父母等人不能及時發現問題并提供幫助，那么以上原因均可能導致小學生在入學初產生適應困難。

三、幼小銜接期兒童適應障礙的應對

幼小銜接的目的是解決兒童入小學后的適應困難，我們認為應該從以下幾個方面入手：

1.對兒童進行適當有效的銜接教育。幼小銜接教育一定要遵循兒童的發展規律，要注重兒童智力、心理的教育和綜合素質的培養，為兒童以后的學習打下基礎。我們認為幼兒園和小學都要建立幼小銜接期兒童適應的教育環境，培養兒童的適應能力，使幼小銜接期兒童不必勉強適應小學生活，讓兒童在輕松的氣氛中完成幼小銜接的過渡。

2．家長方面。家長是負責養育孩子的重要關系人，應該對幼小銜接要有足夠的重視，關注幼小銜接期兒童的發展變化，當兒童表現出適應不良或適應障礙時，要及時進行干預。家長也應幫助兒童養成良好的學習習慣，如上課時要認真聽講和完成作業等；培養兒童的學習興趣，為將來能更好地適應學校教育打下基礎。

3.教師方面。幼師和小學教師應具備良好的職業道德和專業素養，尤其是小學教師，要了解幼小銜接期兒童在幼兒園的學習和生活方式，在兒童剛進入小學時，更要制定兒童能適應的規章制度，隨著兒童的適應情況，及時做出適當的修改，幫助兒童逐步適應小學生活。另外，教師還要注重兒童的心理健康教育，開設心理健康課，也可以在學校或幼兒園設立心理咨詢室，為兒童解決心理問題。

另外，幼小銜接必須要家長、幼兒園教師和小學教師三方合作，及時追蹤、監控與反饋，確保銜接工作的持續性和有效性，使兒童順利渡過銜接期。

[1]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2009：34-56.

[2]李敏誼，崔淑婧，劉穎.近十年國外不同利益相關者對于幼小銜接問題看法的研究綜述[J].外國中小學教育，2010，（5），11-17.

[3]王聲平，楊曉萍.近二十年我國幼小銜接研究述評[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2011，30（1），148-153.

G610

A

1674-9324（2014）11-0170-02