高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的措施探討

田慧

（湖南省懷化市第五中學(xué)，湖南 懷化 418000）

高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的措施探討

田慧

（湖南省懷化市第五中學(xué)，湖南 懷化 418000）

隨著素質(zhì)教育改革的廣泛實施，高中教育課程的實施逐漸朝著多元化的方向邁進。以高中生物教學(xué)為例，課堂教學(xué)過程中更加注重學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)，突出了自我教育在生物課程教學(xué)中的導(dǎo)向作用。高中生物教學(xué)中學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)，突出了學(xué)生獨立性和自主性意識形成的重要性，這也是當前教育改革實施過程中尤為關(guān)注的問題。本文從元認知能力與學(xué)生課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系出發(fā)，重點闡述了高中生物教學(xué)中學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)過程。

高中生物教學(xué)；元認知能力；關(guān)系探討；提升措施

當前教育領(lǐng)域元認知理論的提出源自西方心理學(xué)與教育心理學(xué)的有機結(jié)合。所謂的元認知，主要是指從自我認識的角度出發(fā)，充分挖掘自我心理狀態(tài)的構(gòu)成、自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建以及自我學(xué)習(xí)策略的制定等等。在各種認知的形成過程中，元認知起到主要的監(jiān)控與調(diào)節(jié)作用，這也是構(gòu)成生物學(xué)習(xí)思維的主要模式。從當前高中生物教學(xué)中學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)狀況來看，元認知指導(dǎo)著學(xué)生思維活動的執(zhí)行，同時對于學(xué)生的智力發(fā)展也起到相關(guān)的協(xié)調(diào)與促進作用。在高中生物課程教學(xué)中，學(xué)生對于知識的記憶能力遠不足以代表學(xué)生的能力發(fā)展水平，而建立在教學(xué)情境基礎(chǔ)之上的認知活動發(fā)展才真正影響到學(xué)生的知識掌握和理解情況。

一、關(guān)于元認知能力與高中生物教學(xué)之間的關(guān)系

高中生物教學(xué)中的元認知理論應(yīng)用強調(diào)特定教學(xué)情境的營造，在有效的認知活動開展過程中培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的形成。由此可見，高中生物教學(xué)中的元認知能力培養(yǎng)，不僅僅在于學(xué)生對于知識的感知和記憶過程，而著重在學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。從教學(xué)的多重角度，無論是教學(xué)手段的選擇還是教學(xué)目標的構(gòu)建，都應(yīng)建立在學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上，從認知培養(yǎng)角度提升高中生物課程的教學(xué)效果。關(guān)于學(xué)生元認知能力培養(yǎng)與高中生物課程教學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系，大致可從如下幾方面得以體現(xiàn)：

1.元認知知識在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。關(guān)于元認知知識的概念，主要是指學(xué)生對自我知識的一種整合與完善過程，這與生物學(xué)認知概念中的結(jié)果呈現(xiàn)有著相同的含義。這不僅在于學(xué)習(xí)目標的構(gòu)建，更在于一種學(xué)習(xí)方法的掌握過程。因此，生物教學(xué)中通常會運用實驗或是探究的方式來實現(xiàn)對學(xué)生元認知知識的灌輸，突出環(huán)境影響對于學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)。

2.元認知調(diào)控在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。元認知調(diào)控的存在關(guān)鍵在于一種認知活動自我調(diào)節(jié)和控制的過程，無論是教學(xué)計劃的制定還是教學(xué)環(huán)節(jié)的修正，都必須在不斷的自我反思過程中達到一定的策略完善目的，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中生物課程中元認知調(diào)控的執(zhí)行，不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)反思過程的實施，也與整體課程教學(xué)目標的實現(xiàn)密切相關(guān)。

3.元認知體驗在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。這一認知體驗過程的實施是對學(xué)生現(xiàn)有生物課程知識的一種補充與完善，無論是教學(xué)情緒的優(yōu)化還是教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，都是一種元認知概念在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。這些全新的認知體驗過程勢必能夠讓學(xué)生在生物教學(xué)中獲得更加有效的情感體驗。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的具體措施

當前高中生物教學(xué)中學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)，絕非僅僅在于生物課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，而應(yīng)當是一種主體性教學(xué)思維和終身學(xué)習(xí)理念在課程教學(xué)中的傳播。元認知能力培養(yǎng)更加重視學(xué)生階段內(nèi)學(xué)習(xí)效果的提升，注重生物理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，強調(diào)從多角度來提升學(xué)生認知能力的發(fā)展。這是當前生物課程教學(xué)的基本改革趨勢，也是元認知理論應(yīng)用于生物課程教學(xué)的必然要求。針對當前高中生物課程教學(xué)的實施現(xiàn)狀，學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)可從如下幾方面得以呈現(xiàn)：

1.教學(xué)實施過程中讓學(xué)生充分理解元認知培養(yǎng)的重要意義。高中生物教學(xué)在于一種生命教育內(nèi)容的灌輸，它不僅涉及到相關(guān)的生物理論知識，更與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。因此，元認知能力在高中生物教學(xué)中的開展就顯得尤為重要。這樣的知識構(gòu)成不僅包含了相關(guān)的生物演化過程，一些生物遺傳或是環(huán)境特征也會在教學(xué)過程中有所體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中可依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)策略的選擇，更好地促進學(xué)生元認知理論在高中生物教學(xué)中的拓展。

2.認知情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)大有裨益。高中生物教學(xué)中學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)不僅與學(xué)生自身的認知發(fā)展水平密切相關(guān)，也與必要的課堂教學(xué)情境設(shè)置緊密相關(guān)。這一教學(xué)情境是學(xué)生能力與思維共同發(fā)展的結(jié)果，同時也是課堂教學(xué)氣氛創(chuàng)設(shè)的重要因素，不僅優(yōu)化了學(xué)生的元認知體驗過程，也使得元認知調(diào)控在這一環(huán)節(jié)中得到了體現(xiàn)，更好地促進學(xué)生元認知能力的發(fā)展。

3.注重教學(xué)反饋在生物課程教學(xué)中的體現(xiàn)。教學(xué)反饋也是學(xué)生元認知能力培養(yǎng)的重要過程，這一環(huán)節(jié)的實施不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也與生物課堂教學(xué)的效果密切相關(guān)。教學(xué)反饋關(guān)系到生物教學(xué)的教學(xué)結(jié)果，同時知識與技能的灌輸也是學(xué)生意志力培養(yǎng)的有效路徑。元認知能力的培養(yǎng)需要多種教學(xué)手段共同實施，這一系統(tǒng)性的教學(xué)實施過程也是元認知能力的發(fā)展過程。

4.重視元認知監(jiān)控在生物教學(xué)實施中的有效補充。關(guān)于元認知監(jiān)控在高中生物教學(xué)中的體現(xiàn)，是指教師必須在基礎(chǔ)知識的前提下對學(xué)生元認知的形成過程進行有效監(jiān)控，找準教學(xué)過程的重難點，為生物教學(xué)的開展創(chuàng)設(shè)更加有效的教學(xué)氛圍。因此，作為一種補充手段存在的元認知監(jiān)控過程，對于提升高中生物教學(xué)的實施效果也極為有利。

三、結(jié)束語

作為當前高中生物教學(xué)改革中的一個重要發(fā)展理念，元認知概念在生物課程教學(xué)中的灌輸主要表現(xiàn)在對學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)之上。無論是生物教學(xué)的方法選擇還是教學(xué)計劃的制訂，都應(yīng)當在元認知理論的指導(dǎo)下加以調(diào)節(jié)。關(guān)于學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)，可在生物教學(xué)過程中通過學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)得以提升。除了在知識講授方面讓學(xué)生理解元認知理論的內(nèi)涵，教師還應(yīng)在生物課程教學(xué)過程中讓學(xué)生切實體驗到元認知概念的實施優(yōu)勢，明確元認知能力的指導(dǎo)策略，在融洽和諧的氛圍中促進對學(xué)生元認知能力發(fā)展的有效調(diào)控。當前教育改革形勢下，生物教學(xué)的發(fā)展應(yīng)當以學(xué)生的思維擴散為主要教學(xué)目標，清晰學(xué)習(xí)主客體之間的辯證關(guān)系，進而有效保證生物課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

G633.91

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1674-9324（2014）11-0101-02