把握好語文課堂動與靜的度

馬麗娟

（福建省福鼎市山前中心小學，福建 福鼎 355200）

把握好語文課堂動與靜的度

馬麗娟

（福建省福鼎市山前中心小學，福建 福鼎 355200）

綜觀當今的小學語文課堂，浮華的外表掩蓋了語文課的本真，這已成為新課程改革面臨的憂心忡忡的問題。本文從兩大方面闡述，談談如何把握好語文課堂中動與靜的度，使語文課堂真正達到動靜結合、動靜相宜的良好狀態，使語文教學行之有效。

語文課堂；語文教學；動靜結合；動靜相宜

新一輪基礎教育課程改革已有十多個年頭了，我們切切實實地感受到這一場語文課程改革的深刻。但是，當我們欣喜地瞻望新課程改革的大旗飄揚于獵獵長風時，我們也清醒地認識到隨著新課程改革的推進，不可避免地出現了一些問題：如今當我們走進小學語文課堂，常常被嘈雜與喧囂擾得透不過氣來。各種各樣的公開課、評優課，總喜歡搞花哨課堂，有著太多的資料補充，太多的多媒體演示，太多的非語文活動。過去是教師滿堂灌，學生耳根不得清凈，現在是課堂讀書聲不斷，教室難有安靜的時候。于是乎，從傳統教學的誤區好不容易擺脫出來，又步入另一個新的誤區。殊不知，語文課在提倡“書聲瑯瑯、議論紛紛”的同時，“靜思默想、鴉雀無聲”也不可或缺！語文教師應把握好語文課堂上動與靜的度，進行行之有效的教學。

一、動，讓學生走進激活的語文課堂

動，并不意味著吵吵鬧鬧；而是指學生在教師創設的各種情境中，手、腦都動起來，自覺、主動、積極地進行探究性學習。教師應注重在語文教學中激勵每個學生“動”起來，積極參與，學會自行探索、創造，在活動中發展認識、發展個性，全面提高學生的素質。根據低年級學生的年齡特征及中低年級教材生動、形象、富有童趣等特點，應選擇“以動為主、以靜輔之”的教學方式。那么，如何在這些語文課型的教學中讓學生“動”起來呢？

1.運用情境效應，激活課堂。語文教學情感性是關鍵，情感拉近師生間的距離，拉近學生與文本間的距離。那么，怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍，讓學生個個樂于參與課堂學習呢？（1）創設情境導語。教師可以結合課文，在導語中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問渴望答案的求知情境中學習，為課堂創造探索的氣氛。如，一位教師在教學《沉香救母》一課時設計的導語是：“沉香是誰？他為什么要救母？救母成功了嗎？是怎樣救出來的呢？”這幾個問題正是學生心中極想知道的，他們的求知欲被大大激發，便迫不及待地去文本中尋找答案了！（2）創設情境課堂。首先要聯系生活情境。如某教師教學《云房子》時，讓學生聯系日常生活中見到的云，想象：“如果讓你也來造云房子，你會造出什么樣的云房子呢？跟小鳥們造的云房子比一比，看誰造的更有創意！”從課內到課外，然后又從課外再回到課內，拓展教學思路，激起學生的情感。其次，適度運用課件，創設情境。信息技術的運用給語文課堂教學注入了活力，讓語文課堂更加形象化、趣味化、真實化。實踐證明如果運用得當，可以讓語文教學如虎添翼。

2.運用空白效應，激活課堂。“空白”藝術是課堂教學中美的升華。小學語文教材中，有不少文學作品常常會使人覺得言雖盡而意不盡，留下藝術空白，讓讀者去思考、去想象。這也正是教師培養學生進行創造性思維的最佳時機。如《狼和小羊》一課的結尾：“說著就往小羊身上撲去……”某教師在教學時引導學生充分想象：“狼向小羊撲去后，結果可能會怎樣？”學生躍躍欲試，大膽地表達了他們的想象，他們說出了六七種之多的故事結局。正是教師循循善誘的引領，讓學生在認知過程中得到思維碰撞，學生智慧的火花得以點燃。這樣就使學生的求異思維得到開發。因此，教師要用心發掘教材中蘊含的可以培養學生發散思維的空白，引導學生去感悟這種藝術空白。讓學生填補空白，讓學生敢于想象，更敢于表達。

3.運用角色效應，激活課堂。活潑好動、愛唱愛跳愛表現，這是小學生尤其是低年級學生的特性。利用角色效應，讓學生扮演特定而又與教材相關的角色是很有意義的。角色的出現使教學內容與學生更貼近，活動中學生擔當、扮演其他角色的新鮮感與情感體驗，使學生興奮不已。如一教師教學《狐貍和烏鴉》一課時，在學生充分閱讀理解課文的基礎上，讓學生扮演“狐貍”和“烏鴉”的角色，把課文內容演一演。當學生把頭飾一戴，教室里的氣氛立刻活躍起來，扮演的，當觀眾的，個個興趣盎然，仿佛身臨其境。在活動表演中領悟故事蘊含的道理，如此收得的教學效果，是教師辛苦講解百遍也未必做得到的。

二、靜，讓學生在潛思默想中體情悟理

靜，不意味著死氣沉沉，是指學生在教師精心創設的“場”內“潛心會文，反芻咀嚼”，以品味文章的意蘊。語文課并不總是熱熱鬧鬧的，學生有時需要潛心讀書、靜思默想，有“沉浸濃郁，含英咀華”的充分時間和空間。只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同的角度對文本進行不同的解讀，產生獨特的體驗，才能使學生越來越深入地走進語言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊含的思想感情，才能入境悟情，為有效對話進行必要的鋪墊，積蓄豐富的“談資”。高年級的學生已經具有一定的理解感悟能力，假若教師也采用各種各樣的手段或方式，或自己聲情并茂地講解，或讓學生又是演又是討論的，學生的思維過程就會受干擾，也就不會有自己獨特的感受了。正確的做法是，留有一定的時間讓學生身臨其境，體其義，會其情，讓他們在感悟中形成自己的想法和觀點，逐漸塑造自己富有個性的靈魂。因此，對高年級學生的語文教學，我們可以采用“以靜為主，以動輔之”的方式進行有效教學。

1.重視默讀。朗讀固然重要，默讀同樣不可或缺！就語文學習而言，朗讀與默讀如“車之兩輪，鳥之雙翼”。然而閱讀教學中默讀的弱化甚至缺失，已經造成了現今語文教學的失衡。這不能不引起我們的重視。的確，語文學習是需要朗讀的，語文課更是少不得那瑯瑯的書聲。不必說“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的詩文，單是那些寫景、狀物的選文，就需要我們去縱情朗讀。但語文學習中如果一接觸文本就搖頭晃腦地大聲朗讀，或者老師要求學生剛接觸文本就要做到有感情地朗讀，顯然不夠妥當。朗讀如果缺少了對文本起碼的理解與感悟，一味地讀和背，能解讀出什么真情來，又能悟出什么意義來呢？沒有潛心的默讀，學生能發現疑問嗎？能咀嚼品味嗎？朗讀能有所悟有所得嗎？因此，朗讀前的默讀是必要的，這其實是課堂上動靜搭配的有效組合。先靜——靜靜讀思；再動——書聲朗朗，以至議論紛紛。這才符合語文學習的規律，這樣做感情朗讀才能成為可能。

2.學會傾聽。課堂上，我們經常可以捕捉到這樣的鏡頭：在精心創設的情境面前，學生個個急于表達自己的觀點，當教師請別的同學發言時，他們或悄悄地與其他同學竊竊私語，說些毫不相干的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起手繼續爭取發言的機會；有的甚至在不斷地打斷發言同學的思路。課堂上可謂一片熱鬧，但真正傾聽的學生卻很少。如果教育只顧創造課堂“熱鬧”的情景，而忽視對“熱鬧”背后的學生“獨我”意識潛流的疏導，沒有組織學生傾聽別人的發言，那么新課程倡導的師生互動、生生互動的學習方式就無法落實，學生以自我為中心的不良行為就難以矯正。因此，教師不僅要鼓勵學生積極發言，而且要教學生學會傾聽，學會尊重別人，學會吸納別人的觀點。學會傾聽可以使學生博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；學會傾聽可以使學生萌發靈感，觸類旁通，閃爍智慧的火花。

3.細心感悟。感悟是一種“相視而笑，莫逆于心”的意境，是一種“盈盈一水間，脈脈不得語”的默契……一種縈繞心頭而又妙不可言的味兒。像“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的絕美意境，“墻里秋千墻外道，墻外行人墻里佳人笑”給人的無窮遐想，沒有細心感悟、反復品味，又怎能領會其中的神韻？如果也通過多媒體播放畫面，反而會失卻美感，也就沒有了想象的空間。可見，語文教學，感悟是絕不可少的！教師應給足時間，引導學生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈相碰撞，這樣學生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛。有些感受只可意會，不可言傳，“此時無聲勝有聲”也是一種境界。

語文課堂是一幅畫，是一首詩，是一道廣闊的背景。語文教學中，教師不僅要善于創設調動學生積極性的活躍氣氛，更要善于為學生創設一個靜思默想的“場”。把握好語文課堂中的動與靜的度，才能充分挖掘學生的潛能，更有效地發揮文本的作用，使學生的語文素養得到全面提高。只有張弛有度、讀閱并舉、動靜相宜，兩方面相輔相成，有機整合，才是新語文課堂應有的狀態。

[1]陳先云.語文教學改革慎防“矯枉過正”[J].小學語文教學，2006，（10）：11-12.

[2]楊繼輝.公開課要有度[J].小學語文教學，2007，（3）：16-17.

[3]朱瑛.語文教學，切莫冷落了“靜思默想”[J].福建教育，2006，（2）：24-25.

[4]許發金.寧靜方能致遠[J].小學語文教學，2006，（7）（8）：26-27.

G623.2

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1674-9324（2014）11-0090-02