藥物分析教學中案例教學法的應用

張玉霖

（湖北科技學院 藥學院，湖北 咸寧 437100）

藥物分析教學中案例教學法的應用

張玉霖

（湖北科技學院 藥學院，湖北 咸寧 437100）

案例教學法以學生為主體，教師為主導，目的是培養學生自主學習的能力，發現、分析、解決問題的能力。本文探討了案例教學法在藥物分析教學中的應用，為提高藥物分析學課程教學質量，做出積極探索。

藥物分析；案例教學法；應用

案例教學法20世紀初由哈佛大學創立。案例教學法在我國《教育大辭典》的定義為“高等學校某些學科專業教學中的一種教學方法”。即通過組織學生討論案例，提出問題的解決方案，使學生掌握相關專業知識、理論和技能。在教育學中，案例教學法又指把要解決的問題以文字描述并加以典型化處理，供學生思考、分析、討論，通過這一教學過程使學生掌握目標知識，逐步提高發現問題、分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。本文對藥物分析課程運用案例教學法的必要性以及具體應用進行了闡述，以期更好地為藥物分析教學服務。

一、藥物分析課程運用案例教學法的必要性

藥物分析是藥學專業一門重要的課程[3]，是研究藥品質量控制的一門方法學科，內容涉及藥品質量標準、藥物制劑的分析和常見不同類別藥物的分析等。藥物分析在藥物化學、藥劑學、藥理學等學科中表現出重要的作用，經常被形象地比作“人的眼睛”。通過該課程的教學，使學生掌握藥物分析的方法和技能，從而能夠勝任藥品從研制到使用監管各環節的分析檢驗工作，并具備創新研究和解決藥品質量問題的思維和能力。藥物分析課程的學習既要以分析化學、無機化學、有機化學、藥物化學等課程為基礎，又要求學生具備藥劑學等專業知識，在學習過程中還會涉及大量的藥物化學結構、分析特點等繁雜而枯燥的內容。鑒于藥物分析課程內容的復雜性，傳統的教學方法不能引導學生自主課前預習、課后復習，學生通常不能為配合教師的課堂教學做好充分的準備；課堂上沒有積極性，偏向被動地等待老師講解。加上課程涵蓋的內容廣泛、知識點零散，學生學習學起來會有畏難情緒，采用傳統的課堂講授的教學方法很難達到好的教學效果。作為一名教師，教會學生知識是重要的，但教會學生學習的方法更重要，即不僅讓學生“學會”，更要讓學生“會學”。古語曰“授人以魚，不如授人以漁”，所以在藥物分析課程中引入案例教學法，可以把學生從被動接受知識的傳播轉為根據提出的問題主動尋找解決問題的方法，調動學生學習的積極性，在尋找答案的過程中，掌握學習的方法和獲取知識的多種途徑，從而培養學生“會學”的能力。學生只有掌握了學習的方法，才能高效準確地掌握知識與技能，將來才能適應不斷發展進步的工作要求。

二、案例教學法在藥物分析課程中的應用舉例

在芳酸類非甾體抗炎藥物的教學中，給出案例“2005版《中國藥典》中阿司匹林原料藥及其制劑采用了不同的方法進行含量測定”，由此提出問題“為什么阿司匹林原料藥及其制劑不采用相同的方法測含量”“這些方法在應用時應注意什么問題”“如何計算含量”“2010版《中國藥典》[4]中阿司匹林的測定方法有哪些變化”。學生通過分析案例查閱資料，再展開分析討論，完成對問題的探究，極大地激發了學生的學習熱情和學習的主動性、探索性。在學生進行了充分的討論后，向學生做出解釋，阿司匹林原料藥在兩版藥典中均使用直接酸堿滴定法進行含量測定，而阿司匹林片劑及腸溶片中除存在水楊酸及醋酸這些水解產物外，在制劑工藝中添加的穩定劑酒石酸或枸鹽酸會干擾直接酸堿滴定法，因而應該使用兩步滴定法測定其中含量。而隨著高效液相色譜儀的普及，隨著我國藥典標準的提高，在2010版《中國藥典》中，阿司匹林所有制劑均采用高效液相色譜法測定含量。通過該過程，使學生更加牢固地掌握了該部分內容。在講解假冒偽劣藥品的危害時先讓學生查查有關假冒偽劣藥品的報道，并了解相關法律法規政策，課堂上結合國內外報道的給人民群眾健康造成重大損害的假藥劣藥的實例展開討論。例如，多名患者使用了齊齊哈爾二廠生產的“亮菌甲素注射液”后出現腎功能衰竭等癥狀，出現該反應的原因是藥廠違規使用了不能藥用的化工原料二甘醇代替丙二醇作為助溶劑。另外，安徽華源生物藥業有限公司在“欣弗”生產過程中未按規定滅菌工藝進行滅菌操作，從而導致患者出現肝腎功能損害等臨床不良反應。通過分析以上典型的藥害事例，激發學生將來作為藥學工作者把好藥品質量關，保證用藥安全有效的強烈責任感。在講授跟我們日常生活息息相關的維生素C的分析前，先讓學生收集一些與維生素C有關的一些飲料廣告或小故事，查閱維生素C的醫學用途，并引導學生從維生素C的結構入手討論為什么維生素C具有抗氧化性，除此之外它還有哪些結構特點和性質及對應的分析方法。教師講解時強調維生素C的發現源于壞血病，激勵同學們熱愛科學，分析比較維生素C各種分析方法的優缺點以及各國藥典收載情況。在該過程中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地去獲取新知識，大大地激發了學生的學習熱情和興趣。教學實踐表明，案例教學中，因為學生成了教學活動的主體，他們對學科的學習興趣和學習熱情被激發，也讓他們有更多嘗試新事物的機會，有利于增強他們認識問題、分析問題、解決問題的能力。同時對教師給出的案例進行分析討論時，要求學生具備一定的基礎知識，如滴定分析法和儀器分析法的特點，測定酯類化合物時能否以水為溶劑，假藥劣藥的范圍，典型藥物的化學結構，官能團具有的化學性質等，對于之前沒掌握的基礎知識，通過案例教學過程督促他們主動復習回顧。對還未學過的新內容，在尋找案例問題答案的過程中，廣泛涉獵一些新知識，從而把藥物分析學、藥劑學、藥理學、藥事管理與法規等學科有機結合起來，有利于形成一個完整的知識體系，有利于培養學生終身發展所必需的學習能力，達到了較好的學習效果和目的。

案例教學以學生的積極參與為前提，以教師精選出來的案例為材料，以教師的有效組織為保證。在此過程中，教師僅起到引導、組織和協調的作用。但教師對案例教學法實施的成敗起著較為重要的作用，要求教師善于選擇合適的案例，做好討論引導、適時發問等工作，不是傳統教學中教師只用備好教材內容就可以勝任的，要求教師具備豐富的專業知識、良好的課堂駕馭能力和豐富的案例教學經驗等。所以教師必須不斷提高自己的學術修養、更新教育理念。只有這樣，才能提高教學質量，達到培養人才的目標。總體而言，案例教學法在藥物分析教學中的實踐，為提高教學質量帶來了積極的影響，值得藥學教育工作者積極深入地探索。

[1]劉建新，厚清盧.案例教學法的起源、特點與應用研究[J].南京工程學院學報（社會科學版），2011，11（1）：60-64.

[2]王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報（教育科學版），2009，31（3）：7-11.

[3]杭太俊.藥物分析（第7版）[M].北京：人民衛生出版社，2011：1-5.

[4]中華人民共和國藥典委員會.中華人民共和國藥典（2010年版）[M].北京：化學工業出版社，2010.

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1674-9324（2014）11-0084-02